陸英芹

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)取舍。取舍是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中是否能取其精華，去其糟粕，在一定程度上考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“取”與“舍”的思考進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 取舍

數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中面臨非常多的要求，不可能樣樣俱全。要讓教學(xué)效率得到有效提升，需學(xué)生科學(xué)地取舍，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行取舍，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)繁雜的課程資源做出合理的取舍，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，選出最有效的教學(xué)方法。

一、“取”應(yīng)試教育之精華

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，與此同時(shí)提取出應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)，取其可取之處并用于日常教學(xué)中。

（一）鞭策是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大特點(diǎn)便是以題海戰(zhàn)術(shù)鞭策學(xué)生。隨著新課程改革的推行，許多教師摒棄這一傳統(tǒng)觀念，逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種理念固然正確，但傳統(tǒng)教學(xué)理念并非一無是處。經(jīng)實(shí)踐得知，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍以鞭策為主?，F(xiàn)代學(xué)生最大的缺點(diǎn)便是缺乏定力，且情緒轉(zhuǎn)變較快，很難將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，在課外也相同。采用鞭策方式，并以任務(wù)形式替代繁重的作業(yè)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充滿動(dòng)力。

例如：學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，老師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以鞭策為主，通過設(shè)置下列幾個(gè)計(jì)算式：10+10=（ ）、10+20=（ ）、30+20=（ ），讓學(xué)生在思考計(jì)算的過程中掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法，并進(jìn)行正確的計(jì)算。然后，老師還可以合理引入生活中的案例，讓學(xué)生在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的意識(shí)，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。

（二）“取”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

研究表明，接受學(xué)習(xí)效率雖高于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率，卻在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)意識(shí)方面不如后者。小學(xué)生因其年齡較小，身心發(fā)展規(guī)律與中學(xué)生不同，教師要抓住這一特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。

對(duì)此教學(xué)《四邊形》時(shí)，為讓學(xué)生從各種圖形中區(qū)分出四邊形，認(rèn)識(shí)四邊形的特征，老師并未向?qū)W生直接進(jìn)行教學(xué)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手畫出并測(cè)量。讓學(xué)生更直觀地觀察，繼而進(jìn)行歸納和猜想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，以命題方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形的特征。以上過程，教師均未給學(xué)生演示證明過程，而是引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥并完善學(xué)生的思路。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過生動(dòng)的直觀展示，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生在解題過程中感受到解決問題帶來的成就感、喜悅感，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。

二、“舍”應(yīng)試教育之糟粕

（一）“舍”重教學(xué)理念

舍棄傳統(tǒng)教學(xué)，舍棄其重視應(yīng)試教育而忽略素質(zhì)教育的教學(xué)理念，是落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視素質(zhì)教育，將“素質(zhì)”教育進(jìn)行合理劃分，利用更多時(shí)間激發(fā)某一個(gè)體或利用一節(jié)課時(shí)間激發(fā)多方面?zhèn)€體，使教學(xué)改革效益達(dá)到最大化成效。從構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)角度來看，構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)，首要便是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，兩者缺一不可。因此，教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出知識(shí)與技能的結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《面積和面積單位》時(shí)，老師便應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)重理論學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不但注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在《面積和面積單位》課程實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，初步感知：出示米尺和學(xué)生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結(jié)果：長(zhǎng)短不同，大小不同；然后，充分感知，引導(dǎo)建構(gòu)，了解物體的表面感知面積。同時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生指一指：我們身邊有很多物體，如黑板、幕布、書本、課桌等，它們的表面在哪？摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？指出：我們把物體表面的大小叫做它們的面積。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。同時(shí)在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

（二）“舍”在黑板上抽象演繹

傳統(tǒng)幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正形象化、具體化，而利用幾何畫板可以幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生看見動(dòng)態(tài)的圖形空間結(jié)構(gòu)，真正把學(xué)生引入數(shù)形的世界。

三、結(jié)論

取舍是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中是否能取其精華，去其糟粕，在一定程度上考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。教師在取舍過程中，無論是針對(duì)教材內(nèi)容還是教學(xué)方式都應(yīng)做到合理取舍。無論以何種方式教學(xué)，教師的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到對(duì)日后有幫助的知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的成長(zhǎng)最大化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐朝金.如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的取舍[J].啟迪與智慧：教育，2014（11）.