金俊淑

摘要：隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)中的情感因素越來(lái)越受到人們的重視。關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求，發(fā)揮情感因素的積極作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響。本文在綜述影響高校教學(xué)的情感因素的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)教師的反思能力、定位教師角色、提高學(xué)生想象力、開展人本主義活動(dòng)和調(diào)整糾錯(cuò)策略等方面探討了情感因素在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；情感因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0194-02

一、引言

隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，教學(xué)中的情感因素越來(lái)越受到人們的重視。在教學(xué)過程中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，需要把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)。如果缺乏積極的情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力也會(huì)受到消極的影響。關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、健康的情感心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮情感因素的積極作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響。

二、高校教學(xué)中的情感因素

高校教學(xué)中的情感因素主要分為兩類：學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素和人際間的情感因素。學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素包括焦慮、內(nèi)傾/外傾、自尊和動(dòng)機(jī)等；而人際間的情感因素包括師生和生生間的移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等等。常見的影響高校教學(xué)的情感因素如下：

1.焦慮。焦慮是個(gè)體擔(dān)憂自己不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，自尊心與自信心受挫或失敗感和內(nèi)疚感增加，形成緊張不安的情緒的心理狀態(tài)。焦慮不僅會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知、行為、心理，在學(xué)習(xí)上還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生原因可分為內(nèi)源性原因和外源性原因兩方面。內(nèi)源性原因包括學(xué)業(yè)壓力、成就目標(biāo)需求過高、自我認(rèn)知差等方面；外源性因素包括家庭的期望及教育方式、教師的教學(xué)方式、升學(xué)和就業(yè)壓力以及同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)等方面。

學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力、自尊心及自信心都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。有焦慮感的學(xué)生常常不愿意積極地參與課堂活動(dòng)或主動(dòng)地回答問題，還會(huì)盡量逃避學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生降低或克服學(xué)習(xí)中的焦慮。首先，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氛圍，不應(yīng)讓學(xué)生在課堂上感到過度壓力。對(duì)于容易產(chǎn)生焦慮感的學(xué)生，教師應(yīng)了解他們產(chǎn)生焦慮的原因，指導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂上提供各種針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。其次，教師應(yīng)有效地組織課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要明確、結(jié)構(gòu)要清晰、內(nèi)容要富有條理性。教師應(yīng)設(shè)置多樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)上的成功，同時(shí)，教師也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，教師應(yīng)合理安排考試、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)間。作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的時(shí)間應(yīng)寬松，卷面要有足夠的信度和效度，內(nèi)容難度要有一定的坡度。

2.性格的內(nèi)傾和外傾。人的性格特征包含不同的維度，而內(nèi)傾和外傾是構(gòu)成人格特征的主要維度之一。內(nèi)傾和外傾是一個(gè)連續(xù)體，人的性格可以被歸類為更傾向于內(nèi)向或外向這兩個(gè)端點(diǎn)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于性格與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系有兩種假設(shè)：一種認(rèn)為外傾的性格有利于學(xué)習(xí)者交際能力（BICS）的發(fā)展。因?yàn)橥鈨A的學(xué)習(xí)者能夠更主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中，更積極地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二種假設(shè)認(rèn)為內(nèi)傾的性格有利于認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力（CALP）的發(fā)展。目前對(duì)于性格與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果研究還并不完善，因此很難確定哪種性格與學(xué)習(xí)的成功直接相關(guān)。

3.自尊。自尊是對(duì)自我的一種評(píng)價(jià)性和情感性的體驗(yàn)。自尊根據(jù)其內(nèi)容、來(lái)源方式和結(jié)構(gòu)，可以分為以下幾種類型：自尊從內(nèi)容上可分為理想自尊和現(xiàn)實(shí)自尊，從來(lái)源方式上可分為內(nèi)在自尊和外在自尊，從結(jié)構(gòu)上自尊可分為整體自尊和具體自尊。能力和價(jià)值是決定自尊的兩個(gè)重要因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過了解學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)幫助他們確定符合自己能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過完成不同的目標(biāo)來(lái)建立其自尊心和自信心。在教學(xué)過程中教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定。

4.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)努力的程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面（Gardner，1985）。早期的研究者將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的全面發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)者能夠付出更持久的努力。而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則較被動(dòng)，由于各自學(xué)習(xí)目的的差異，學(xué)習(xí)技能得不到全面、均衡的發(fā)展，學(xué)習(xí)者堅(jiān)持的時(shí)間也較短。同時(shí)，動(dòng)機(jī)也可以被分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。

5.移情。移情是人際交往中重要的情感因素。移情是指能夠想象、領(lǐng)會(huì)他人的思想、情感和觀點(diǎn)并產(chǎn)生共鳴（王宗炎，1988）。移情是設(shè)身處地的為他人著想，了解和認(rèn)識(shí)自己情感的過程。移情是對(duì)他人或他文化的欣賞，也是個(gè)人在社會(huì)中與他人和諧共存的重要因素。在教學(xué)過程中，移情不僅有利于促進(jìn)文化學(xué)習(xí)和交流的和諧發(fā)展，還有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，也是師生交流的社會(huì)環(huán)境。教學(xué)中的情感因素不僅影響課堂的氛圍，也影響到課堂活動(dòng)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，情感滲透到教學(xué)過程的每一個(gè)方面，研究情感問題對(duì)高校教學(xué)有著十分重要的意義。

三、情感因素在高校教學(xué)中的應(yīng)用

1.正確處理教師反思過程中的情感因素，培養(yǎng)教師的反思能力。教學(xué)中教師的反思不僅有利于改進(jìn)教學(xué)，而且有利于教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在反思過程中，情感既能起抑制劑的作用，也能起催化劑的作用。情感不僅影響反思，也是構(gòu)成反思的組成部分。因此，教師應(yīng)該及時(shí)反思自身的教學(xué)過程，當(dāng)消極情感出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析研究以形成新的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)積極情感出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)充分享受和體驗(yàn)這些情感，從而進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)。培養(yǎng)正確的反思能力應(yīng)注意反思的及時(shí)行，即要善于發(fā)現(xiàn)情感反應(yīng)，分析其性質(zhì)并及時(shí)采取措施來(lái)解決問題。同時(shí)，作為反思的主體，教師應(yīng)采取多找方法和手段來(lái)進(jìn)行反思。再次，在反思過程中，教師還應(yīng)與自己、學(xué)生以及周圍的同事建立積極良好的關(guān)系。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)建積極的情感狀態(tài)。想象是人們?cè)诖竽X中形成影像的過程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，情感與想象相互作用：情感因素滲透在想象中，想象又刺激情感狀態(tài)的變化和發(fā)展。想象為情感與語(yǔ)言之間建立了聯(lián)系。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要大量的練習(xí)，而以想象為主的演練比一般的練習(xí)活動(dòng)效果更好。通過想象，學(xué)習(xí)者可以調(diào)整負(fù)面影像，營(yíng)造利于學(xué)習(xí)的積極的情感狀態(tài)。想象活動(dòng)不僅有利于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，而且能夠增強(qiáng)自尊心，有利于移情心理的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過中，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，介紹利用想象的方法，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)想象力。

3.了解學(xué)生的情感需求，重新定位教師的角色。教師應(yīng)在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展。教師角色的定位應(yīng)是“導(dǎo)師”而不是“講師”或“教師”。教師不僅應(yīng)熟悉專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法，有效的組織課堂教學(xué)，還應(yīng)了解學(xué)生的情感和心理需求。教師可以通過建立有利于學(xué)習(xí)的心理氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師角色的定位應(yīng)由“講師”到“教師”再到“導(dǎo)師”，通過了解學(xué)生的需要和情感來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

4.開展人本主義活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和教師個(gè)人的發(fā)展。人本主義活動(dòng)是基于以人為本的教育思想提出的。以人為本的教育思想認(rèn)為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。人本主義活動(dòng)的開展不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還有利于教師的發(fā)展。通過組織人本主義學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)生正面的情緒狀態(tài)，不僅會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，人本主義活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。另外，人本主義活動(dòng)還會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展。教師可以從人本主義的教學(xué)活動(dòng)中受益，通過提升自我信念和自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的教學(xué)。人本主義活動(dòng)通過課堂上師生間的自然交流，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的思想和情感的溝通。因此，人本主義學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)是非常合適的。

5.調(diào)整適合的糾錯(cuò)策略，培養(yǎng)和提供學(xué)生的自信心與自我意象。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自尊水平的提高。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)、指導(dǎo)等手段，在情感上更關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以通過設(shè)置多樣的課堂活動(dòng)，建立積極的課堂氛圍，盡可能多的為那些不夠自信、沉默或內(nèi)向的學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的本質(zhì)，盡量做到給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。再次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所表述的內(nèi)容及時(shí)給予反饋。通過更多的參與課堂的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)得到更多的機(jī)會(huì)來(lái)得到同學(xué)、老師的認(rèn)可，同樣這些成功的體驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的情感狀態(tài)直接影響到學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程中，通過正確處理教師反思過程中的情感因素，培養(yǎng)教師的反思能力；提高學(xué)生的想象力，創(chuàng)建積極的情感狀態(tài)；了解學(xué)生的情感需求，重新定位教師的角色；開展人本主義活動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展；調(diào)整適合的糾錯(cuò)策略，提高學(xué)生的自信心和自我意象，將認(rèn)知教育與情感教育有機(jī)的結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

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