吳雄周 王永明

摘要：本文在探究式教學(xué)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，提出了探究式教學(xué)模式的“六步”教學(xué)法，結(jié)合商科類課程特征，闡述了該模式的具體運(yùn)用，最后對(duì)教師在探究式教學(xué)模式中進(jìn)行了定位，認(rèn)為教師應(yīng)該是問(wèn)題引導(dǎo)者、結(jié)論歸納者和成績(jī)?cè)u(píng)定者。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；商科類課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0176-02

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和內(nèi)容

1.探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵?？鬃拥摹皢l(fā)式教學(xué)”和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是探究式教學(xué)方法的雛形。美國(guó)著名教育家杜威最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中使用探究教學(xué)方法。杜威之前，教育者認(rèn)為教育的過(guò)程無(wú)非是通過(guò)教師的講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年，杜威顛覆了這種思想，認(rèn)為“科學(xué)不僅是要學(xué)習(xí)的一堆知識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程或方法”。在循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。學(xué)習(xí)能力的提升是教育的首要任務(wù)，他主張教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。綜上所述，所謂探究式教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，從某一現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生提出各種解決問(wèn)題的途徑和思路，得到嘗試性結(jié)論，再以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，最終得到知識(shí)。探究式教學(xué)是一個(gè)在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。在探究過(guò)程中，學(xué)生獲取了知識(shí)、發(fā)展了技能、培養(yǎng)了能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2.探究式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)。在探究式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們提出了探究式教學(xué)模式的“六步”教學(xué)法：現(xiàn)象觀察→問(wèn)題設(shè)定→提出猜想→邏輯推理→檢驗(yàn)假設(shè)→得到結(jié)論。

（1）第一環(huán)節(jié)：現(xiàn)象觀察。某個(gè)自然、社會(huì)現(xiàn)象的引出。引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。人類思維的個(gè)體差異性和背景知識(shí)的差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象從眾多角度思考。

（2）第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}設(shè)定。在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出一個(gè)與目標(biāo)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象可能會(huì)提出很多不同類型的問(wèn)題，在眾多的問(wèn)題中，選擇一個(gè)或幾個(gè)與任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)知識(shí)高度相關(guān)的具體問(wèn)題，把學(xué)生的思維方向引導(dǎo)到正確的路徑上。

（3）第三環(huán)節(jié)：提出猜想。教師限定了具體問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)對(duì)限定性問(wèn)題提出各種答案的猜想，每一個(gè)猜想都是對(duì)具體問(wèn)題的嘗試性解決途徑。眾多的猜想中，不乏有一些非?；闹嚨牟孪氤霈F(xiàn)。這是一種頭腦風(fēng)暴法。

（4）邏輯推理。有些猜想正好是問(wèn)題的答案，有些則不是。眾多的猜想可以一一進(jìn)行論證，運(yùn)用演繹、歸納、試驗(yàn)等方法對(duì)猜想進(jìn)行論證。

（5）得到結(jié)論。經(jīng)過(guò)邏輯推理后，得到結(jié)論。

（6）檢驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)查詢數(shù)據(jù)和更多案例檢驗(yàn)結(jié)論是否正確，結(jié)論就是目標(biāo)知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，商科類課程知識(shí)結(jié)論的檢驗(yàn)只能借助經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和客觀現(xiàn)實(shí)，基本不能通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)模式在商科類課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

筆者以商科類課程中的“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”知識(shí)點(diǎn)為例，運(yùn)用六步探究式教學(xué)法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討探究式教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

對(duì)于規(guī)模經(jīng)濟(jì)，要向?qū)W生傳遞的知識(shí)點(diǎn)包括以下幾個(gè)：第一，規(guī)模經(jīng)濟(jì)的定義；第二，產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)的原因；第三，規(guī)模經(jīng)濟(jì)的邊界。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式遵循的路徑是：先到多媒體上演示規(guī)模經(jīng)濟(jì)的定義，略作解釋后，再演示規(guī)模經(jīng)濟(jì)的圖形。解釋一下為什么會(huì)產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)后，最后指出規(guī)模經(jīng)濟(jì)存在一定的邊界。在整個(gè)過(guò)程中，教師都是在向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后，如水過(guò)地皮濕，不出幾天就忘得干干凈凈，教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。

現(xiàn)在來(lái)看看筆者運(yùn)用的探究式教學(xué)法。筆者的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

第一步，素材展示（現(xiàn)象呈現(xiàn)）。先在多媒體上演示一段關(guān)于海爾集團(tuán)產(chǎn)量變化、成本變化和效益變遷的素材，讓學(xué)生閱讀素材1分鐘。

第二步，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)素材提出一系列問(wèn)題。由于角度不同，同學(xué)們提出的問(wèn)題并不相同。典型的問(wèn)題包括：海爾為什么如此成功？海爾的成本為什么會(huì)下降？海爾的產(chǎn)量受到哪些因素的影響？等等。事實(shí)表明，大多數(shù)同學(xué)找不到產(chǎn)量和成本之間的關(guān)系，不會(huì)從兩者關(guān)系的角度提出問(wèn)題。據(jù)此，筆者會(huì)及時(shí)提醒：同學(xué)們能否提出一個(gè)包含產(chǎn)量和成本兩者在內(nèi)的問(wèn)題？經(jīng)提醒后，很多同學(xué)順藤摸瓜，提出一組問(wèn)題：海爾集團(tuán)的產(chǎn)量在不斷增加，而平均成本在不斷下降，這到底是不是一個(gè)普遍現(xiàn)象？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象？這種現(xiàn)象會(huì)不會(huì)永無(wú)止境？到此，三個(gè)非常有價(jià)值的、切合知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題被提出。

第三步，提出猜想。針對(duì)剛才提出的三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出各種猜想。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師可以指出：“一般說(shuō)來(lái)，隨著企業(yè)投資規(guī)模的擴(kuò)大和產(chǎn)量數(shù)量的提高，平均成本會(huì)不斷下降。經(jīng)濟(jì)學(xué)把這種現(xiàn)象叫做‘規(guī)模經(jīng)濟(jì)”。從本質(zhì)上講，教師的提煉是對(duì)“現(xiàn)象→規(guī)律”做出的猜想。教師在現(xiàn)象分析和問(wèn)題呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”下定義，水到渠成，效果遠(yuǎn)非直接演示規(guī)模經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵所能比擬。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會(huì)產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從分工、營(yíng)銷渠道、管理費(fèi)用分擔(dān)等很多角度提出猜想。教師把代表性的猜想?yún)R集起來(lái)。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“企業(yè)的規(guī)模是不是越大越好？”做肯定回答與否定回答的人都有。

第四步，邏輯論證。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)代表性的猜想一一進(jìn)行辯證思考。教師以分工、營(yíng)銷渠道和管理費(fèi)用分擔(dān)為引子，分別引導(dǎo)學(xué)生思考為什么它們可以產(chǎn)生規(guī)模效益？例如，關(guān)于分工能帶來(lái)規(guī)模效益的猜想，教師追問(wèn)同學(xué)們：“分工導(dǎo)致規(guī)模經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在邏輯在哪里？”同學(xué)們會(huì)回答：“如果企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)，則工人可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化生產(chǎn)，從事某項(xiàng)生產(chǎn)效率最高的生產(chǎn)”。關(guān)于營(yíng)銷渠道產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)的猜想，同學(xué)們會(huì)回答：“只有當(dāng)產(chǎn)量大了，企業(yè)才可能去開(kāi)辟更多的營(yíng)銷渠道，當(dāng)有效的營(yíng)銷渠道打通以后，單位產(chǎn)品的銷售成本會(huì)急劇下降，從而產(chǎn)生規(guī)模效益?！标P(guān)于其他原因的解釋，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們做類似的回答。關(guān)于規(guī)模是否存在邊界的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生：規(guī)模大了會(huì)出現(xiàn)哪些典型棘手的問(wèn)題？同學(xué)們會(huì)回答：規(guī)模一旦太大，總經(jīng)理的指令可能不會(huì)及時(shí)到達(dá)下級(jí)層次中，政令不通，產(chǎn)生管理臃腫的問(wèn)題。

第五步，得出結(jié)論。在第四步的基礎(chǔ)上，教師提煉和升華同學(xué)們的觀點(diǎn)，得到結(jié)論：規(guī)模經(jīng)濟(jì)是指企業(yè)的平均成本隨著規(guī)模擴(kuò)大和產(chǎn)量提高而不斷下降的現(xiàn)象，產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)的具體原因包括分工效率的提升、營(yíng)銷渠道的共享、管理費(fèi)用的分擔(dān)、原材料購(gòu)買、壟斷地位的確立、高科技機(jī)器設(shè)備的使用等。但規(guī)模并不是越大越好，因?yàn)橐?guī)模太大，會(huì)導(dǎo)致管理困難，組織成本太高。

第六步，檢驗(yàn)結(jié)論。為了檢驗(yàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)原理的正確性，教師可以在課堂上列舉更多公司的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊更多的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

三、商科類課程探究式教學(xué)中教師的角色

在商科類課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色？

1.問(wèn)題引導(dǎo)者。探究式教學(xué)非常注重問(wèn)題引導(dǎo)，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能夠點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。問(wèn)題是思維的指向燈。在商科類課程教學(xué)中，教師的角色之一是成為問(wèn)題引導(dǎo)者。教師不應(yīng)該直接將原理內(nèi)容開(kāi)門見(jiàn)山地?cái)[在學(xué)生面前，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生做多角度的回答，將學(xué)生的思路引向原理路徑上，最終回歸到原理。如對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)原理的講述，如果平鋪直敘“什么是規(guī)模經(jīng)濟(jì)？”、“規(guī)模經(jīng)濟(jì)的演化規(guī)律是什么？”，那教學(xué)效果必定不佳，學(xué)生一定不會(huì)形成深刻的印象。作為問(wèn)題引導(dǎo)者，教師應(yīng)該善于創(chuàng)造問(wèn)題情境。如果情境創(chuàng)造不到位，學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題，思想的閥門便無(wú)法打開(kāi)。

2.結(jié)論歸納者。歸納結(jié)論是問(wèn)題引導(dǎo)的后續(xù)動(dòng)作，也是提問(wèn)環(huán)節(jié)的最終歸宿。誰(shuí)歸納結(jié)論更好？我們固然不能否定學(xué)生在結(jié)論歸納中的主體地位，但更不能忽視教師在該環(huán)節(jié)的引導(dǎo)地位。學(xué)生歸納結(jié)論是教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，但如果停留在該環(huán)節(jié)，效果并不理想。拿商科類課程規(guī)模經(jīng)濟(jì)原理知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題：“哪些因素最終導(dǎo)致規(guī)模經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生呢？”學(xué)生可能會(huì)從分工、銷售、管理等方面提出自身的看法，但這些看法肯定存在不全面、不深刻、不系統(tǒng)等缺陷。據(jù)此，教師的重要角色是對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行全面的歸納、升華和再造。這樣，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了自身思維的局限，領(lǐng)悟了規(guī)模經(jīng)濟(jì)原理的真諦所在，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了永遠(yuǎn)揮之不去的記憶。

3.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者。探究式教學(xué)法的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)興趣和思維。而興趣和思維的培養(yǎng)需要借助一些手段才能順利完成。教師要善于設(shè)計(jì)和運(yùn)用有效的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維。教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)激勵(lì)、學(xué)生成績(jī)的關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)是筆者運(yùn)用的兩大手段。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)，筆者的做法是將平時(shí)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程高度結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格量化。做到多學(xué)多得、不學(xué)不得。平時(shí)成績(jī)占50%，其中10%是出勤，40%是學(xué)生在教學(xué)中和我的配合表現(xiàn)。學(xué)生提問(wèn)或回答一次問(wèn)題占4%，要想得到40%的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生必須提出或回答問(wèn)題10次。實(shí)踐表明，在這個(gè)制度下，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性顯著提高，學(xué)習(xí)的氣氛相當(dāng)濃厚。

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