方喜

摘要：認同一般是對“歸屬感”和“身份”的雙重鑒定，專升本學生作為本科院校的特殊群體，在對其就讀學校與自身定位兩方面的認同感普遍較低。本文結合專升本學生的群體性質，從“學校文化”、“學科專業(yè)”及“自身定位”三個方面進行認同分析，并相應地提出專升本學生認同教育的實施路徑和開展方式，更好地凸顯“以生為本”的教育理念，構建和諧校園。

關鍵詞：認同教育；專升本學生；實施路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0160-02

認同是具有傾向性、依賴性的一種心理狀態(tài)，具有“歸屬感”和“身份”的含義，是一個辨識的發(fā)展過程，旨在對自己的身份進行建構，從而確立自己的身份，找出自己的歸屬[1]。認同大致分為兩類：一是自我認同，即個人對自我現狀、生理特征、社會期待、以往經驗、現實情境、未來希望、工作狀態(tài)等各層面的體認態(tài)度，亦即追求自我統(tǒng)一性及連續(xù)性的感覺；二是社會認同，是個人擁有關于其所從屬的群體，及這個群體身份所伴隨而來在情感上與價值觀上的重要性認知與態(tài)度，即個體身為一個群體成員的自我觀念[2]。

大學生作為主要青年群體，是社會發(fā)展的中堅后備力量，該群體對社會主義核心價值觀的認同無疑是其形成正確的世界觀、人生觀的重要風向標。國內眾多關于認同教育的研究也集中于社會意識、價值觀等方面，而對于大學生群體在大學期間對大學文化和自我實現方面的認同研究較少[3]。針對專升本學生這一特殊群體關于升入本科院校后對其自身與周遭環(huán)境的認同教育研究甚少。

一、專升本學生認同狀況

（一）專升本學生特點

較普通本科生而言，專升本學生有著自身群體性特點。在進入本科院校前，專升本學生已經有著三年的大學熏陶，對專業(yè)理念、培養(yǎng)方向都有清楚的認識，對自身能力與未來期望也有著更為全面的規(guī)劃[4]。

1.目標明確。專升本學生升讀本科一方面是為了彌補專科學習的不足，實現自己本科夢想，提升自我的綜合能力，從而在今后的就業(yè)中能夠有著更為廣闊的選擇性。

2.學習刻苦。專升本學生非常珍惜這來之不易的本科學習機會，在繁重的課程學習下，他們勤奮踏實，希望能夠兩年后順利畢業(yè)，獲得本科文憑。

3.思想成熟。在?？茖W習期間，專升本學生有著一定的社會實習經歷，心理發(fā)育相對成熟，對現實情況有著更為理性的認識，人生觀、世界觀、價值觀更加完善。

（二）專升本學生認同現狀

1.學校文化的不認同。三年的?？婆囵B(yǎng)讓專升本學生已經完全融入進其原?？茖W校的培養(yǎng)機制中，因此在升入本科院校后，無形中會對兩所學校的管理模式、校園文化進行對比。當在涉及到自身利益的各類評選中，如果自己未能如愿評選上，學生的負面情緒，對學校的文化排斥會表現得淋漓盡致。兩年的本科學習，由于課業(yè)任務繁重，專升本學生很難有時間去參加各類校院級學生組織，一旦有空，也是忙于去校外參加各類實習。

2.學科專業(yè)的不認同。?？平逃c本科教育的培養(yǎng)模式不同，專科更注重實踐的運用，而本科較為理論性。專升本學生由于來自不同的學校，每個學校在同類專業(yè)的設置上也略有區(qū)別，課程具有差異性，加之本科期間的課程內容繁多，理論性強，學生在學習過程中感到壓力很大，難以及時的領悟與吸收。其次，?？破陂g的學習方法很難滿足本科的學習。?？贫嘁宰R記知識要點為主，而本科需要的是理解與拓展運用，由于原本的基礎較為薄弱，因此很多學生較難適應本科的學科專業(yè)。在行為上，他們主觀認為某些理論課不重要，于是逃課曠課現象滋生；在思想上，出現一定的消極情緒，喪失了學習的興趣，并想著以作弊通過該類科目的考試。

3.自身定位的不認同。能夠考入本科院校學習的專科學生在原學校大多數都是表現優(yōu)秀的同學，在各類評比中都能占據一席之位，然而進入本科學校后，他們始終認為自己是另類特殊群體，心理上表現出一種不自信。入學后，馬上又從老生變?yōu)樾律@一“老新生”的角色，讓他們很難給自己做出準確定位。此外，對自身定位的不認同還表現在就業(yè)階段。?？茖W生升讀本科的很大原因就是希望提高文憑找到一份不錯的工作。但是，當他們出去就業(yè)時，現實的殘酷讓他們對自己的選擇產生了懷疑。

二、專升本學生認同教育路徑分析

（一）以始業(yè)教育為契機，提升專升本學生對學校文化的認同

新生始業(yè)教育是對學生進行校情校史教育的第一時間，是提升學生學校榮譽感的重要時機。專升本學生雖不會像普通本科新生那樣，懷著滿心的期待去迎接自己的大學生活，但是出于人性好奇的本能，他們對“老新生”的角色肯定有著好奇心與新鮮感。因此，學校需要利用這一“好奇感”，根據專升本學生的實情，提供特定的教育。始業(yè)教育內容應包含學校歷史發(fā)展、校紀校規(guī)與學院情況、專業(yè)情況介紹等務虛性的安排，讓學生能夠產生學校自豪感，了解學校、專業(yè)的底蘊；同時，也應該包括座談會、交流會等務實性的答疑論壇，幫助學生厘清心中的顧慮，并切實地感受到學校的人文關懷。

（二）以典型教育為抓手，提升專升本學生對學科專業(yè)的認同

學生典范是在學生當中各方面表現突出的學生，對于典型的塑造能夠在學生群體中產生一定的正能量導向，對其他學生起到一定的鞭笞作用，從而激發(fā)其學習動力，提升信心，濃厚學習氛圍。專升本學生的典型教育可以從兩方面開展。其一，以高年級學長為標桿，通過優(yōu)秀學長的經驗分享，讓專升本學生能夠借鑒到一些適合本科專業(yè)學習的學習方法，克服對即將面臨的多而難的專業(yè)課程的那種恐懼感；其二，通過本年級典型學生的塑造，起到良好的牽引作用。借以本年級典型榜樣的培養(yǎng)，讓學生感受到成為優(yōu)秀并不是遙不可及的，專業(yè)課程的學習只要用心踏實，自己仍舊可以高分通過，取得滿意的結果。

（三）以職業(yè)規(guī)劃為平臺，提升專升本學生對自身定位的認同

對比四年制本科畢業(yè)生，專升本學生的就業(yè)難度并不大，但往往就業(yè)層次不高，其原因主要是專升本學生有著豐富的實習經歷，就業(yè)競爭中表現的成熟穩(wěn)重，而學歷的影響往往成為他們走向高層次崗位的攔路虎。這一現實跟當初他們寄希望通過獲取本科學歷來提升自己的就業(yè)層次稍有矛盾。面對該問題，我們需要以職業(yè)規(guī)劃為平臺，幫助專升本學生在求職中準確定位自己。一方面，在校期間，多創(chuàng)造一些針對專升本學生的各類競賽，多一些獲得獎勵的機會，充實他們本科階段的簡歷，也讓學生感受到自己在學校的存在感；另一方面，開設針對專升本學生的就業(yè)指導課程，幫助其更合理的定位自己，保持積極的就業(yè)心態(tài)，清楚地認識到很多高層次單位依然向專升本學生敞開，樹立求職信心。

三、專升本學生認同教育路徑形式

認同教育的路徑實現方式主要以路徑內容為依據，通過搭建各類有效平臺，創(chuàng)造機會等切實提升專升本學生對學校和自身的認同感。

（一）學院例行座談

專升本學生對就讀的本科學校普遍缺乏感情，認同感不高，這主要歸因于學生自身的自卑心態(tài)，覺得自己是本科學校中的后進分子，是被學校所忽略的群體；而同時，大部分高校對于專升本學生的教育也并不像對待普通本科新生那樣細致入微，缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)導入與培養(yǎng)解讀。鑒于此，專升本學生的培養(yǎng)單位可以通過定期座談的形式，了解該類學生所遇到的困難以及存在的建議與意見，對該學生群體給予更多的人文關懷，讓學生切實感受到自己在學院的存在感。

（二）新老生結對幫扶

跟普通新生相比，專升本學生的角色具有雙重性，是有著三年大學經歷的“新老生”。他們在行為處事、思想領悟上要比其他新生沉穩(wěn)，但是在學業(yè)方面卻面臨較大的壓力。課程內容多，難度大，部分同學由于?？破陂g所學課程的差異性較大，導致與本科課程出現了斷層，加之學習方法的不對稱，他們會產生較強的心理包袱，甚至出現厭學等不良情況。新老生的結對幫扶，可以讓基礎好的學生為新生提供前期的學習輔導，幫助其平緩的度過專業(yè)不適應階段，從而樹立其專業(yè)自信心。

（三）第二課堂建設

第二課堂建設主要需拓展一些針對專升本學生特點的課外活動競賽。學校學院大部分組織的活動均是面向全體同學，專升本學生由于基礎較為薄弱，綜合素質能力總體而言略遜色與普通本科學生，因此在大型競賽活動中很難取得理想的名次。此外，由于課程壓力大，專升本學生參加該類活動的欲望就完全被泯滅了。久而久之，該類群體逐漸淡出活動組織方的視角，成為一個被孤立的群體。通過組織一些只針對該群體的小范圍競賽，如專升本學生專業(yè)技能大賽，不僅可以提升學生的參與度，而且也促進其對自身專業(yè)的認可，樹立積極的學習心態(tài)。

（四）就業(yè)指導小站

就業(yè)是學生最為關心的大事之一，大多數專升本學生選擇升本深造就是希望能夠拿到本科文憑擴大自己的就業(yè)面，提升就業(yè)層次。但是激烈競爭的現實往往會讓很多學生在求職途中屢招打擊，有些學生甚至認為專升本后拿到的本科學歷含金量不高，有悖于當初升學的期望，頗為失意。就業(yè)指導小站針對專升本學生情況可以從“就業(yè)準備—就業(yè)講座—簡歷修改—技巧傳授”四個方面逐一指導，在應聘中突出實踐經驗豐富的優(yōu)勢。同時，幫助學生合理的篩選求職單位，盡量避免好高騖遠，降低被拒的頻率。就業(yè)指導小站還可以為考研出國的同學提供相關的資源服務?！耙陨鸀楸尽钡年P懷在提高學生自我認同感的同時，也提升了其對學校的認同性。

參考文獻：

[1]Castells，M.（1997）.The Power of Identity. Blackwell. USA，PP.6.

[2]張偉群.教育心理學·中學[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.

[3]胥海軍，敬再平.新時期大學生認同教育的創(chuàng)新思考[J].學校黨建與思想教育，2014，（8）.

[4]張海軍，韓劍塵.全日制“專升本”學生特點及對輔導員工作的要求[J].文教資料，2010，（6）.