蔡軍

摘要：“慕課”作為當今世界優(yōu)質(zhì)教育資源整合的最新形式，融入到中國高校教學改革中，正是我國高校教學改革中急需突破和創(chuàng)新的地方。作為較能體現(xiàn)學生自主性、主動性的教學過程中的一環(huán)，實踐教學更應(yīng)該從學生的發(fā)展需要出發(fā)，利用強大的信息化平臺，通過豐富的教學手段，探索合理科學的實踐教學模式，形成有效的實踐教學體系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高實踐教學成效，完成高校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教學改革；實踐教學；信息化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0112-02

“慕課”作為當今世界優(yōu)質(zhì)教育資源整合的最新形式，在創(chuàng)新教育理念、先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會現(xiàn)實需求的共同推動下，風靡全球。如何在保持我國傳統(tǒng)大學教育的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，將“慕課”的理念和形式融入到中國高校教學改革中，凸顯其人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和個體性，成為高校教育管理者和實施者迫切需要思考的問題。

一、“慕課”在高校教學改革中優(yōu)越性的體現(xiàn)及帶來的挑戰(zhàn)

“慕課”在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學效果方面的表現(xiàn)尤為突出。如果說我國高校傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生接受知識的深入性、及時性和課堂教學的有序性等方面，那么“慕課”這種新型的信息化教學模式所帶來的，就是課程建設(shè)、教師教學能力、學生自主學習能力等方面改革的沖擊，這也正是我國高校教學改革中急需突破和創(chuàng)新的地方。

（一）課堂教學的改革，突出個性化教學、參與性教學

為了滿足社會對高等教育的需要，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，高校的教育越來越多的需要從共性教育向異性教育轉(zhuǎn)型，即大學的教學應(yīng)該更加向注重學生能力的提升、師生間對話、因材施教的開放教學等方面的轉(zhuǎn)變。

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），簡稱MOOCs。其所提供的線上教學，為學生提供了更多的課程選擇，突出了個性化教學的特點，同時也為教師和學生提供了更多的協(xié)作、交流、互動的機會，彰顯了參與性教學的優(yōu)勢。教師為學生開展個性化指導，教師與學生共同解決學習過程中的難題，進而提高學生運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作意識和探究發(fā)現(xiàn)的習慣。

（二）教學設(shè)計的重置，強化教師課堂教學能力的提高

正如前文所述，“慕課”這一新興的教學模式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的課堂教學形式及師生關(guān)系，“教”與“學”這兩者之間的關(guān)系得到了進一步的拓展和重置，對于教師掌握課堂的能力、教學授課的能力、把握知識的能力等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。

在“慕課”當中，教師的綜合實力可以得到更大程度上的發(fā)揮。在線教學模式要求教師要懂得如何進行巧妙的課堂設(shè)計、如何運用各類論壇與學生形成良好互動、如何及時高效的整理學生反饋的各類信息等，可見，“慕課”不僅要求高校教師要樹立“以生為本”的教學理念和服務(wù)理念，更要求教師要不斷提高自身的能力、教學方法和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）學習環(huán)境的革新，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

“慕課”的出現(xiàn)和流行實現(xiàn)了學術(shù)交流的數(shù)字化、信息化，使學生進行真正意義上的學習交流的可能和投入到創(chuàng)造知識的過程的機會成為現(xiàn)實，即為學生自主學習創(chuàng)建了必要條件。

“慕課”的理念還體現(xiàn)在線上的學習社區(qū)，學生可以自主選擇自己感興趣或是有實際效果的學習社區(qū)來進行學習，再與其他師生形成交互學習，再根據(jù)獲得的各類學習信息進行整合，完成學習過程。此過程激發(fā)了學生學習的沖動，在較完整的學習指導體系和監(jiān)督體系的引導上，“慕課”可通過特有的互動環(huán)節(jié)進行有效的加強。

二、高校實踐教學的現(xiàn)狀分析

近年來，我國高等教育得到了相當程度上的發(fā)展，從之前的精英教育步入了大眾教育，這對提高全民綜合素質(zhì)起到了重要的作用。而作為學生綜合能力培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)之一的實踐教學，則存在一定問題，如實踐教學環(huán)節(jié)效果不佳、考核方式單一、學生參與性不強等，這都是需要進一步研究和探討的。

（一）教育資源有限，教學成果不明顯

目前，我國高校實踐教學資源分布存在不均衡的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)的資源往往主要集中于“985”、“211”和其他教育部直屬高校，地方高校與之相比則存在較大差距。而實踐教學相比傳統(tǒng)課堂教學而言，更需要廣泛優(yōu)質(zhì)的教學軟硬件資源的支持，如實訓設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、實習場地、實踐教學基地等，這都會直接影響實踐教學的成果。

（二）教學形式仍以單向灌輸式為主，學生主動性欠缺

近幾年來，各大高校均在積極倡導引入先進的實踐教學理念，力推實踐教學方式方法的改革。但是必須承認的是，由于缺乏合適的抓手和舉措，大部分成效并不顯著。多數(shù)實踐教學仍是以教師講授為主，學生動手為輔，在整個教學過程中，學生只是扮演被動接受者的角色，師生并沒有充分發(fā)揮實踐教學應(yīng)有的互動效果，導致學生主動性欠缺、學習熱情下降。

（三）教學質(zhì)量普遍較低，師資隊伍參差不齊

在高校師資隊伍建設(shè)中，普遍缺乏專職實踐教師，這就導致了實踐教學實施專業(yè)性存在一定的欠缺，無法充分發(fā)揮實踐教學的特點。加之擴招帶來的師生比不合理，加重了教師的課業(yè)負擔，教師沒有時間和精力投入到實踐教學的研究和創(chuàng)新中，久而久之導致了實踐教學質(zhì)量偏低。更不可忽視的是，實踐教師在高校教師隊伍中受重視程度有所不足，大大影響了教師的工作熱情，也在一定程度上阻礙了實踐教學質(zhì)量的提高。

（四）高校重視程度不一，發(fā)展不均衡

高校對于實踐教學的重視程度直接影響了其發(fā)展程度。為了保證學生的專業(yè)學習成果，學校會投入較多的人力、物力和財力；相反，則會制約。所以我國高校實踐教學的發(fā)展便呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)狀。

在我國重點發(fā)展職業(yè)化教育的大環(huán)境和大趨勢下，實踐教學環(huán)節(jié)是培育學生技能的重要手段和方式，在高校教學中必須得到重點關(guān)注，那么如何建立更加健全、更加合理、更加科學的實踐教學模式，成為目前高校教學管理者和研究者重點關(guān)注的問題。

三、高?！耙陨鸀楸尽睂嵺`教學信息化模式的探索

以生為本，作為我國高?？茖W的辦學理念，不僅要貫徹到學生事務(wù)的管理和服務(wù)中去，更應(yīng)該體現(xiàn)在整體教學過程中，形成有效的實踐教學體系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高實踐教學成效，完成高校內(nèi)涵發(fā)展。

（一）改革實踐教學形式，構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)實踐教學支持平臺

有效推進高校實踐教學信息化進程，進一步提升信息化建設(shè)的水平和質(zhì)量，促進各類網(wǎng)絡(luò)資源共享，就需要一個統(tǒng)一的標準的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。這里所指的“網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺”不只是簡單的現(xiàn)代化硬件設(shè)施的建設(shè)，更是校園軟硬件條件的協(xié)同作用[4]。在校園網(wǎng)絡(luò)實踐教學支持平臺中，可將實踐教學精品課程、實踐教學管理系統(tǒng)、實踐教學資源庫等模塊整合起來，其中精品課程體系和教學資源庫作為重點建設(shè)的項目，將實踐教學中涉及到的素材、軟件、課件、題庫、論壇等內(nèi)容放在平臺上，供所有學生選擇和使用。而在課程的設(shè)置中，可以引入“慕課”中的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、小規(guī)模限制性在線課堂（Small Private Online Course，SPOC）等概念，開展研究性、探究性為主的實踐教學。

實踐教學的特殊性決定了平臺不能完全等同于一般課程的教學模式，更多的應(yīng)該重視學生動手能力的培養(yǎng)，所以實踐教學不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，而是要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學資源，更好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，將更多的熱情投入到實際的實踐學習過程中。

（二）優(yōu)化實踐教師隊伍建設(shè)，注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和內(nèi)、外在激勵的強化

高校實踐教學信息化模式的實現(xiàn)，不僅需要倚重網(wǎng)絡(luò)平臺作用的發(fā)揮，而且還需要一支能夠駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺、擁有專業(yè)知識、掌握教學方法的師資隊伍。

從高校教學管理者的角度來說，在選拔聘任實踐教師的過程中，在保證師資結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上，注重教師實際教學能力的考察，挖掘教師掌握新型教學手段的專業(yè)潛力。而從實踐教師自身的角度來說，更應(yīng)該重視如何與學生通過網(wǎng)絡(luò)、通過課堂進行有效的溝通和交流，為實踐教學信息化教育技術(shù)構(gòu)建更加廣闊的空間[5]。

師資隊伍建設(shè)需要的是一整套健全的管理制度，不僅體現(xiàn)在選拔聘任上，更體現(xiàn)在考核激勵等方面，如何能夠強化實踐教師的職業(yè)認同感和使命感，也同樣是高校教學管理者需要考慮的問題。

實踐教學評價，包括教學效果、教學手段、課程設(shè)置的評估及教師教學的評價、學生自我的評價等，決不能僅將學生對于教師的“學生評教”結(jié)果作為唯一的教學評價。要從根本上調(diào)動實踐教師的教學熱情，就必須建立一套完整的可以激發(fā)教師內(nèi)在需求和外在激勵的評價制度，把握好實踐教學特有的教學內(nèi)容、教學方法，幫助實踐教師加速其專業(yè)成長，提高其教學水平。

四、結(jié)束語

“慕課”為中國高校教學改革提供了新一波的動力，正因為實踐教學扮演了越來越重要的角色，更應(yīng)該借著“慕課”的東風完成一次全新的蛻變。信息化的教學模式勢必會成為以后高等教育的發(fā)展趨勢，那么如何構(gòu)建更加有效的新模式，還需要在實踐中不斷的摸索和探究。高校全面的內(nèi)涵發(fā)展絕不僅僅依賴于實踐教學的發(fā)展，更依賴于全體教學管理者的共同智慧和努力。

參考文獻：

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