文玉萍

摘要：校本培訓(xùn)在轉(zhuǎn)型期本科院校仍是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。本文采用問卷調(diào)查法對(duì)廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院專任教師從教師基本情況、校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題、培訓(xùn)需求三大方面調(diào)研，以探討學(xué)院轉(zhuǎn)型時(shí)期校本培訓(xùn)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科院校；校本培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0089-02

校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是一種基于學(xué)校、在學(xué)校中實(shí)施、以促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展為目的的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)[1]。對(duì)于正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期的新升格本科院校，面對(duì)教育教學(xué)理念的更新，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，師資隊(duì)伍由原來教學(xué)型轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研并重型的情況下，校本培訓(xùn)不失為培訓(xùn)范圍相對(duì)廣泛、易實(shí)現(xiàn)、多元化的一種辦法。因此本研究旨在調(diào)查分析轉(zhuǎn)型期的本科院校在職教師的校本培訓(xùn)存在的問題與培訓(xùn)需求，為制定校本培訓(xùn)的對(duì)策提供科學(xué)依據(jù)。

1.研究對(duì)象：廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院專任教師。醫(yī)學(xué)院的前身為柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，2013年與廣西工學(xué)院合并升格為廣西科技大學(xué)。

2.研究方法：采用問卷調(diào)查法。經(jīng)課題小組討論編制《醫(yī)學(xué)院校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題與需求問卷》，內(nèi)容包含教師基本情況、校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題、培訓(xùn)需求三個(gè)方面。發(fā)放問卷150份，回收146份，有效問卷145份，結(jié)果用SPSS19.0分析。

3.結(jié)果：①教師基本情況：表1顯示，女性教師與男性教師的比例約為2：1；年齡上以30歲至45歲中占的比例最大；職稱中講師占的比例半數(shù)以上；受教育程度多為碩士研究生；多數(shù)教師均從事較長時(shí)間的專科教學(xué)工作。②教師培訓(xùn)需求： 表2顯示，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、需要提升的能力、開展培訓(xùn)遇到的困難等方面的需求相對(duì)集中。③校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題及教師理想的校本培訓(xùn)：?jiǎn)柧碚{(diào)查顯示，專任教師認(rèn)為目前學(xué)院校本培訓(xùn)主要存在的問題依次是：培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)工作相沖突；培訓(xùn)內(nèi)容定位太高；無制度與經(jīng)費(fèi)保障；培訓(xùn)無計(jì)劃，不能常態(tài)化；培訓(xùn)模式單一，主要為講座式的培訓(xùn)；培訓(xùn)流于形式。專任教師們認(rèn)為理想的校本培訓(xùn)是針對(duì)教師專長及個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定分領(lǐng)域分層次有目的的培訓(xùn)；不與教學(xué)時(shí)間相沖突；有計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)；集中時(shí)間培訓(xùn)；培訓(xùn)模式多樣化。

4.結(jié)果分析與對(duì)策。自2013年升格為醫(yī)學(xué)院以來，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)院相繼開展了一系列的教學(xué)與科研方面的培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的人數(shù)少，收效甚微，沒能發(fā)揮將專家請(qǐng)進(jìn)來應(yīng)有的作用，并存在著教師期望值大而目標(biāo)達(dá)成度小的矛盾。

本次調(diào)查顯示教師隊(duì)伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在家庭的時(shí)間比男性相對(duì)較多；年齡在30歲至45歲的教師占比例為64.2%，此年齡階段也正是家庭時(shí)間需要付出比較多的階段。因此在調(diào)查中加強(qiáng)平衡工作生活能力的需求頻次達(dá)到了26.2%；職稱中講師占56.6%，碩士研究生占57.2%，年齡、高學(xué)歷均有年輕化的趨勢(shì)，相對(duì)合理。在高校工作時(shí)間多集中在4至20年，體現(xiàn)教師教學(xué)有一定的積累，同時(shí)因?yàn)楹喜⑶爸饕谴髮哟蔚慕逃?，以教學(xué)為主，從專科升格到本科的跨越，本科職稱評(píng)定與學(xué)科的發(fā)展使科研的比重驟然上升。因此在培訓(xùn)內(nèi)容方面，體現(xiàn)出對(duì)最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。

培訓(xùn)需求的調(diào)查中還顯示，教師們的參與態(tài)度是積極向上的；培訓(xùn)模式需求呈現(xiàn)多元化表現(xiàn)，從一個(gè)側(cè)面反映了醫(yī)學(xué)教育的特殊性，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)技類不同學(xué)科，需要更專業(yè)更個(gè)性化的培訓(xùn)；從培訓(xùn)形式來看，因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育的專業(yè)性強(qiáng)，教師們更傾向于3個(gè)月以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這也對(duì)校本培訓(xùn)帶來了思考與挑戰(zhàn)。另一方面，原來?？茖哟蔚慕逃?，招生量大，師生比嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以調(diào)查中凸現(xiàn)校本培訓(xùn)面臨的最大困難在于培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)工作相沖突的矛盾。

針對(duì)轉(zhuǎn)型期的校本培訓(xùn)，筆者提出以下對(duì)策：

1.創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式，對(duì)校本培訓(xùn)正確定位，做到培訓(xùn)常態(tài)化。改變自上而下的管理模式，實(shí)現(xiàn)調(diào)研—計(jì)劃—培訓(xùn)的管理模式，從教師的需求出發(fā)，再根據(jù)實(shí)際內(nèi)容選擇講座式或座談式或觀摩式等培訓(xùn)模式。另外，引導(dǎo)教師對(duì)“校本培訓(xùn)”正確定位，它僅是教師職業(yè)發(fā)展過程中的一種學(xué)習(xí)方式與手段，而不是唯一的學(xué)習(xí)途徑。形成常態(tài)培訓(xùn)化的同時(shí)教師要善于思考，觸類旁通，開拓視野。

2.分層次分學(xué)科的個(gè)性化的培訓(xùn)方式。以學(xué)科為單位，依托于系部，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)培訓(xùn)，提升教師的科研能力與教學(xué)技能。同時(shí)根據(jù)職稱、學(xué)科、受教育程度分別采取不同的培訓(xùn)模式。

3.集中培訓(xùn)，做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)宣傳與把控。根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，在開學(xué)前幾天集中人員集中時(shí)間地進(jìn)行培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，宣傳國家或省級(jí)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)間，讓教師有計(jì)劃地選擇并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.更重要的是轉(zhuǎn)化“校本培訓(xùn)”理念，突破思維定勢(shì)。校本培訓(xùn)常是一種被動(dòng)培訓(xùn)，難以使受訓(xùn)者保持持久的主動(dòng)學(xué)習(xí)與精神愉悅狀態(tài)。因此要突破定勢(shì)思維。近年來提倡的“校本學(xué)習(xí)”值得借鑒[2]?！靶１緦W(xué)習(xí)”實(shí)際上是一種教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃清晰進(jìn)而發(fā)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)持續(xù)不斷過程，故而成為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。教師從而將學(xué)習(xí)當(dāng)成職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)教師可將教學(xué)及科研中獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷反思內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)熱情傳遞給他人，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到需求學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付八軍，馮曉玲.高校教師校本培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐——以井岡山大學(xué)為例[J].高校教育管理，2009，3（3）：64-67.

[2]王曉丹.高校教師“校本學(xué)習(xí)”策略探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，28（4）：180.