王睿喆

摘要：隨著高校擴招以及大眾化教育的推進，學(xué)習(xí)行為偏差生已經(jīng)成為高校一個不可忽視的教育群體，也成為教育工作者普遍關(guān)注的問題。本文從學(xué)習(xí)行為偏差生的形成原因等方面入手，并結(jié)合工作實踐中的一些體會，對轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)行為偏差生，認(rèn)真分析非智力因素的失誤及學(xué)習(xí)行為偏差生的思想轉(zhuǎn)折點，走近學(xué)習(xí)行為偏差生的生活，進行耐心細(xì)致的教育做出探索性的嘗試，以期能為更好解決學(xué)習(xí)行為偏差生轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化問題提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)習(xí)行為偏差；轉(zhuǎn)化教育；激勵機制

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0047-02

一、引言

隨著高校擴招、大眾化教育的推進，教育逐步走向市場化，各個高校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)行為偏差生的存在給學(xué)校教學(xué)、管理工作帶來了許多新問題，已經(jīng)成為高校一個不可忽視的教育群體，也成為教育工作者普遍關(guān)注的問題。在這種形勢下，如何讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，真正體現(xiàn)全面教育的價值？實踐告訴我們：重視并做好學(xué)習(xí)行為偏差生的轉(zhuǎn)化，對于一個學(xué)校意義非常重大。要做好學(xué)習(xí)行為偏差生的轉(zhuǎn)化工作，必須要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)行為偏差生形成原因及其心理特點，并研究相應(yīng)的教育方法促使學(xué)習(xí)行為偏差生盡快走出茫途是行之有效的途徑。

二、目前高等院校學(xué)習(xí)行為偏差生的現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)行為偏差生”顧名思義就是在學(xué)習(xí)上有困難或因為某些因素學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生。近幾年在高等院校尤其是一般本科院校，學(xué)習(xí)行為偏差生的比例已經(jīng)不容忽視。

學(xué)習(xí)行為偏差生主要表現(xiàn)為：對周圍的人或者事物情感投入不夠，缺少相應(yīng)的適度情緒表達(dá)；缺乏持久的意志力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣及情緒的不穩(wěn)定性，三分鐘熱潮之后淪為被動；對所學(xué)專業(yè)無興趣，做任何事情精神不能夠集中；好逸惡勞，缺乏吃苦耐勞的精神；性格冷淡、情緒不穩(wěn)定，少言寡語，或我行我素不聽勸告，或思維活躍情緒易變；生活習(xí)慣差，厭惡群體生活，排斥與同寢室的交流；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差；沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或者小說，沒有方向感。

三、學(xué)習(xí)行為偏差生形成原因的普遍性探索

學(xué)習(xí)行為偏差生有別于貧困生，目前在高等院校貧困生和學(xué)習(xí)行為偏差生在數(shù)量上已經(jīng)趨于相等，在國家大政方針的宏觀指導(dǎo)下，各個學(xué)校都較為妥善地解決了貧困生的學(xué)習(xí)生活問題，而學(xué)習(xí)行為偏差生的教育工作卻不盡人意。同樣，高校的學(xué)習(xí)行為偏差生更有別于中小學(xué)的學(xué)習(xí)行為偏差生，高校的學(xué)習(xí)行為偏差生已經(jīng)完全排除了智力方面的因素干擾，作為基層的學(xué)生工作者，我們認(rèn)為其主要成因歸結(jié)為以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)源動力不足

以某工科院校2012級學(xué)生為例，在對321名學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃調(diào)查中，有30%以上的學(xué)生表明大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有長遠(yuǎn)規(guī)劃但缺乏詳細(xì)計劃，有短期目標(biāo)但沒有具體措施，有定期小結(jié)但未能付諸行動。學(xué)習(xí)缺乏動力驅(qū)使，有擔(dān)心學(xué)習(xí)科目及格的近憂，缺乏人生目標(biāo)規(guī)劃的遠(yuǎn)慮。為數(shù)不少的學(xué)生表明自己所學(xué)專業(yè)完全是按照家人的意愿填報，對目前所學(xué)專業(yè)認(rèn)識很模糊，或者對自己的前途很茫然。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

大學(xué)的學(xué)習(xí)有別于中學(xué)，知識的廣度要求比較高。每學(xué)期所學(xué)科目的數(shù)量一般都在6～9科，而學(xué)生還是沿用高中時期的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量與學(xué)習(xí)的投入程度不成正比。在與學(xué)習(xí)行為偏差生的談心中，我們發(fā)現(xiàn)一個共同的特點就是他們的學(xué)習(xí)方法都與當(dāng)前的學(xué)習(xí)不配套，更有一部分學(xué)生基本上沒有采取任何學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)只停留在老師講授學(xué)生聽講，有的甚至連課堂筆記都沒有。

大學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)階段一般都是采用大課的方法講授，每一節(jié)的知識容量大及課堂進度快，大學(xué)的學(xué)習(xí)時間相比中學(xué)而言，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，這就勢必要求學(xué)生至少要保證預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的時間是課堂學(xué)習(xí)時間的1～2倍，通過這種方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在工作實踐當(dāng)中，我們注意到學(xué)習(xí)行為偏差生自我控制能力很差，自主學(xué)習(xí)能力基本未養(yǎng)成，有學(xué)習(xí)的渴望但缺乏持久的恒心。

（三）玩物溺志，迷失學(xué)習(xí)方向

剛剛跨入大學(xué)校門的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化，失去了高考升學(xué)的壓力和老師父母的約束，擁有了完全自我的自主權(quán)。首先，對新鮮事物的好奇感，尤其是網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲，讓剛?cè)雽W(xué)的新生很快迷失方向，帶著強烈的嘗試欲望，由試探性的嘗試逐漸成為大學(xué)生活的另一個避風(fēng)港，到最后完全成為精神支柱，完全占據(jù)心靈空間；其次，思想上的松懈，前期對學(xué)業(yè)開始放松，抱著一種應(yīng)付的心態(tài)，導(dǎo)致對學(xué)業(yè)的興趣越來越低，到后期想努力卻無從著手，最后網(wǎng)絡(luò)游戲及其他事物完全成為逃避現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活的口岸。

（四）家庭環(huán)境影響

社會的變遷，家庭環(huán)境的改變在一定程度上也影響著學(xué)習(xí)行為偏差生的形成。父母離異、家庭破裂，使得學(xué)生內(nèi)心缺乏安全感，以讀書作為逃避家庭的一種手段。某工科院校一個年級300多名學(xué)生中，單親家庭學(xué)生就達(dá)26個之多，談及家庭情況時，言語中怨恨多于懷念，由于家庭因素這部分學(xué)生基本上把自己鎖定在一個很小的圈子中，排斥與身邊同學(xué)及老師的交流，在學(xué)習(xí)沒有提高或者出現(xiàn)大幅度的滑坡時，容易逃避現(xiàn)實進而自暴自棄，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的問題愈積愈多以致欲補無方。

（五）自我控制能力差

學(xué)習(xí)行為偏差生大多自我控制能力非常差，在對學(xué)習(xí)時間安排上極其不合理，對待學(xué)習(xí)心浮氣燥。在我們的教育群體中，對外界的誘惑有的學(xué)生抵抗能力極差，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績等方面的因素父母或者親屬專程在學(xué)校陪讀，以期能幫助其改變在學(xué)習(xí)上存在的問題，但是學(xué)生在父母陪讀期間多次以不同的理由欺瞞陪讀親屬跑出校外打網(wǎng)絡(luò)游戲。

四、學(xué)習(xí)行為偏差生教育方法探索性的嘗試

綜合各個方面的因素，對學(xué)習(xí)行為偏差生的指導(dǎo)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要傾注更多的耐心和關(guān)愛，需要針對不同的個體采取不同的教育引導(dǎo)方式。在工作實踐當(dāng)中，我們認(rèn)為對待學(xué)習(xí)行為偏差生的教育引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在重視的基礎(chǔ)之上采取切實可行的方法。

（一）分層次指導(dǎo)，制定“長遠(yuǎn)規(guī)劃、短期目標(biāo)、階段總結(jié)”

每一個學(xué)習(xí)行為偏差生都有他自己的特點，不能一概而論地沿用一般的教育方式。依照學(xué)生入學(xué)時的大學(xué)生活規(guī)劃，對學(xué)習(xí)行為偏差生這個群體采取分層次的指導(dǎo)，尤其是在進入大學(xué)一年以后應(yīng)當(dāng)適時的幫助其及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，制定可行的短期目標(biāo)。制定長遠(yuǎn)規(guī)劃并細(xì)化到每個學(xué)期，并做好詳細(xì)計劃安排；幫助確立短期目標(biāo)并時時督促，確保有可操作性的具體措施；要求階段總結(jié)并檢查其實施效果，約束其各方面的學(xué)習(xí)行為。

（二）注重從學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)榜樣意識

對于任何學(xué)習(xí)的過程都存在“頓悟”，學(xué)習(xí)行為偏差生在很大程度上是因為一時偏離主要目標(biāo)，走了一些彎路，因此，在學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上尤為重要。在工作中，我們采取“一幫一、結(jié)對子”的方式，定期進行學(xué)習(xí)方法交流，鼓勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)與學(xué)習(xí)行為偏差生結(jié)成學(xué)習(xí)上的對子，在平時學(xué)習(xí)過程中及時解決學(xué)習(xí)行為偏差生各方面的問題，有效保證其學(xué)習(xí)時間。

同樣，在學(xué)生群體中樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。這里的榜樣不是單純意義上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)習(xí)尖子，主要是確立一些在學(xué)習(xí)上有顯著進步的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)行為偏差生能夠看到學(xué)習(xí)的希望，不會對一些過高的目標(biāo)感到望塵莫及，通過身邊現(xiàn)實的樣例讓學(xué)習(xí)行為偏差生看到自己的希望。

（三）重視個體不同的心理需求，注意正面激勵贊賞

學(xué)習(xí)行為偏差生由于在學(xué)習(xí)上的不理想使得其在心理上有一定的自卑感，因此在做個體教育的時候一定要注意不能讓其有被另類區(qū)分的感覺。注意尋找不同學(xué)習(xí)行為偏差生不同的心理需求：有些同學(xué)只是在某些科目上存在困難，但其他方面很優(yōu)秀，對此，在個體教育當(dāng)中，要注意從其好的方面多鼓勵，讓學(xué)習(xí)行為偏差生有被器重的感覺，進而從各個層面提醒其全面提高的重要；有的同學(xué)對所有的學(xué)習(xí)都提不起興趣，我們就應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘其其他方面的才華，讓其感受由努力帶來的成就感。

對學(xué)習(xí)行為偏差生我們還要適時對其進行贊賞式的教育，注意其每一個細(xì)節(jié)的成功、每一個細(xì)小的進步，幫助其找回學(xué)習(xí)的信心。很多學(xué)習(xí)行為偏差生都是因為學(xué)習(xí)上的努力沒有突飛猛進的進步而喪失信心，重回起點，“愿望高、起點低”，最后導(dǎo)致這種落差造成的失落影響學(xué)習(xí)的情緒。

（四）強化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自控能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣對一個學(xué)生的成才是極其重要的，對學(xué)習(xí)行為偏差生尤其重要。幫助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)行為偏差生一項重要的工作就是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)成意識上的轉(zhuǎn)化，進而完善其自我控制能力。

在我們的年級采取學(xué)習(xí)行為偏差生集中自習(xí)制度，對每個學(xué)習(xí)行為偏差生提出明確的要求，規(guī)定其每天晚自習(xí)時間和地點，其他學(xué)習(xí)時間要求做好學(xué)習(xí)記錄并定期檢查。以這種比較直觀的方式讓學(xué)習(xí)行為偏差生自己心中有一個比較，有效保障學(xué)習(xí)時間，促使其盡快建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在集中自習(xí)的同時，我們動員各個班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)尤其是黨員學(xué)生干部，深入自習(xí)室?guī)椭鷮W(xué)習(xí)行為偏差生解決學(xué)習(xí)上存在的困難。

通過強化集中自習(xí)有效的糾正其學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的被動性因素完全轉(zhuǎn)為為自身的主觀能動接受。

（五）發(fā)動社會力量，尋求多方關(guān)注

教育不能脫離社會實體而單獨存在，個體教育同樣不能單純依靠學(xué)校單方面的力量，應(yīng)盡可能地發(fā)動一切可以利用的脈絡(luò)，將學(xué)校教育與家庭教育、社會教育有機的結(jié)合在一起。與學(xué)生家長建立穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)，這種雙向的溝通為我們學(xué)生工作尤其是學(xué)習(xí)行為偏差生教育工作提供了不少的方便，家庭的重視、學(xué)校的關(guān)注讓學(xué)習(xí)行為偏差生能夠感覺到明顯的壓力。同時，鼓勵學(xué)生在每學(xué)年的暑期社會實踐當(dāng)中依靠自己的力量，踏實地投入進去，真正體驗社會競爭的激烈。