喬晴 劉青

摘要：本文通過分析當(dāng)前遼寧省內(nèi)各高校普遍現(xiàn)行的會計教育體制，結(jié)合遼寧省非財經(jīng)類會計專業(yè)院校的教學(xué)模式，針對特定對象進(jìn)行問卷調(diào)查、收集整理、討論研究等形式，總結(jié)并分析當(dāng)前我國會計教育體制的現(xiàn)狀及面臨的問題，提出會計教育創(chuàng)新的理念和模式，即會計教育的“一體化”。

關(guān)鍵詞：會計教育；一體化模式；應(yīng)用型；創(chuàng)新型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0146-02

一、我國會計教育存在的問題及分析

從改革開放以來，我國逐步實行經(jīng)濟(jì)大開放，確立了市場經(jīng)濟(jì)體制。在加入WTO，引入外資合營后，我國總體的經(jīng)濟(jì)水平有了質(zhì)的提高。近幾年，發(fā)展迅速的遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶極大地促進(jìn)了遼寧沿海城市的經(jīng)濟(jì)增長。該經(jīng)濟(jì)帶所處的位置為其與東北亞各國的經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作奠定了基礎(chǔ)，不同文化背景的企業(yè)相互合作發(fā)展對財會人員能力的要求增加，主觀地要求了會計教育應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。在我國教育總體不斷改革的時代背景下，國家針對會計教育的改革方法與時俱進(jìn)，實行的結(jié)果良莠參差。

（一）會計本科教育目標(biāo)的橫向分析

在上個世紀(jì)90年代，我國設(shè)置會計本科專業(yè)的普通高等院校為219所，本世紀(jì)初增加到262所。現(xiàn)如今，已接近600余所。在如此繁多的大學(xué)里，會計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)越來越多，由于校方投資的重點學(xué)科等原因造成會計的教育水平呈階梯狀，教育改革歷經(jīng)多次，畢業(yè)生的成績良莠不齊、差距頗大。會計本科教育應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對會計基本知識、實務(wù)處理，職業(yè)素質(zhì)，個人人際交往、與人溝通能力等方面的教育加強(qiáng)重視，而非點水式教學(xué)。以遼寧省某高校為例，會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計算機(jī)和會計等方面的知識和能力，可在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級專門人才。

（二）會計專業(yè)本科階段的學(xué)科設(shè)置

以本文所調(diào)查的遼寧省高校的會計專業(yè)為例，其開設(shè)的學(xué)科以會計課程為主，以數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)等為輔。其中，會計課程中的會計實踐模擬課課時少，導(dǎo)致學(xué)生的會計實踐能力在課堂上不能得到充分的鍛煉，影響后期實習(xí)工作。調(diào)查中，某些高校的學(xué)科設(shè)置順序不合理、開課時間分散，導(dǎo)致部分學(xué)生在空余時間沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)態(tài)度不正，僅追求期末考試及格的成績。在調(diào)查中，大學(xué)生多處于學(xué)習(xí)不自主，依賴性強(qiáng)的生活狀態(tài)，所以學(xué)校應(yīng)將課程安排緊湊，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)壓力。

綜合對比非財經(jīng)類院校與財經(jīng)類院校會計專業(yè)開設(shè)的課程，前者因為盲目設(shè)置專業(yè)必修、選修課程等原因，導(dǎo)致學(xué)生不了解會計課程體系。后者根據(jù)會計學(xué)習(xí)方向的不同而設(shè)定相應(yīng)的課程。以某財經(jīng)類院校為例，在會計學(xué)院里分會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)。會計學(xué)專業(yè)分普通會計教學(xué)班、注冊會計師方向（CPA）、國際會計方向（CGA和ACCA）、國際會計方向日語班、教學(xué)實驗班，他們執(zhí)行各自獨立的教學(xué)計劃，開設(shè)不同的課程來培養(yǎng)本科生。

（三）教學(xué)方法及成績評定

傳統(tǒng)的教學(xué)方法指老師在講臺上以板書或多媒體的形式進(jìn)行講課，偶爾監(jiān)督考察課堂狀況和學(xué)生聽課狀態(tài)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課注意力無法集中，平時作業(yè)抄襲完成，只在期末前抓緊時間熟背老師畫的重點。所以，很多學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時沒有真才實學(xué)。以管理學(xué)教學(xué)為例，這是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的課程，老師結(jié)合新穎案例時，學(xué)生不以為然，散漫聽課。學(xué)校應(yīng)對癥下藥，采用“平時+期末=總成績”這一公式作為對學(xué)生成績的評定基礎(chǔ)，即老師針對課堂聽講情況采取課堂提問、互動等形式讓學(xué)生在掌握知識點的同時增加經(jīng)驗、開拓眼界，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

針對成績評定，學(xué)校從最初的只有期末筆試到現(xiàn)在的注重大學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵大學(xué)生積極參加各種比賽、競賽等，完成了成績評定實質(zhì)性的變革。其中，將學(xué)生參與的各種與會計專業(yè)有關(guān)的比賽獲獎、活動經(jīng)歷作為獎勵獎學(xué)金、推薦保研名額等的評選條件。

二、關(guān)于上述問題及分析提出相對應(yīng)的解決方案

本文研究對象為遼寧省某普通高校，在對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生采取問卷調(diào)查后，初步得出結(jié)論：學(xué)生期望利用一系列完整、應(yīng)用型較強(qiáng)的課程體系來學(xué)習(xí)會計專業(yè)。在和小組成員進(jìn)行探究，查閱近年來相關(guān)文獻(xiàn)，自由討論各自觀點，專業(yè)老師進(jìn)行點評指導(dǎo)后，提出了針對非財經(jīng)類會計專業(yè)院校，可采用會計教育一體化的模式。一體化，是指會計教育應(yīng)面向應(yīng)用型與創(chuàng)新型。

（一）應(yīng)用型建設(shè)

1.明確培養(yǎng)目的，進(jìn)行實戰(zhàn)培訓(xùn)。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)本著“扎實基礎(chǔ)，開拓知識面，提高社會素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力”的目的。學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置會計學(xué)專業(yè)課程，著重于實踐教學(xué)，突出會計學(xué)實踐教學(xué)的特色。實踐教學(xué)，即將理論知識與實際情況相結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力。在課程上，實行“兩免一補(bǔ)”方案緊抓學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)資格證書取得三方面的教育?！皟擅狻笔菍W(xué)生的會計實務(wù)能力和專業(yè)會計職業(yè)素質(zhì)兩方面的培養(yǎng)。“一補(bǔ)”是指學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書。

針對實戰(zhàn)培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生走出校門、走進(jìn)企業(yè)。以成本會計教學(xué)為例，這是一門需要掌握多種計算成本方法的課程，內(nèi)容難易分明，實踐性較強(qiáng)，所以會計實踐課必不可少。學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生去工廠實習(xí)，觀看部分工件的制造過程，然后讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的記賬知識進(jìn)行會計模擬記賬，便于加深理解掌握知識。其次，學(xué)?？裳垉?yōu)秀的在職人員舉行定期講座，為學(xué)生介紹生動形象的工作案例，增加實踐經(jīng)驗。另外，課程內(nèi)容要向其他學(xué)科蔓延。例如計算機(jī)的運用可以有效地促進(jìn)學(xué)生對于會計電算化的運用，工科類的某些基礎(chǔ)課程則有助于學(xué)生對一些產(chǎn)品模型的理解，有益于成本會計等課程的學(xué)習(xí)。

2.其次，加大學(xué)校和政府在資金，師資方面的投入。對于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況建立會計實驗室，引進(jìn)實驗儀器等，這需要學(xué)校和政府根據(jù)可靠的預(yù)算投入相關(guān)資金。另外，師資力量很大程度決定了課堂質(zhì)量。由于會計實踐性強(qiáng)，各種因素限制了學(xué)生不能頻繁地走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這就要求老師在課堂上應(yīng)舉出新穎且具有代表性的案例。所以，學(xué)校不僅要多給學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，更應(yīng)該多給老師創(chuàng)造提高自身教學(xué)能力的條件，通過集中培訓(xùn)或鼓勵老師報考會計師和注冊會計師等各種途徑增強(qiáng)他們的實踐能力，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。

（二）創(chuàng)新型培養(yǎng)

1.通過課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程改革是指授課方式、課程設(shè)置等方面的改革。針對授課方式，老師可在有限的時間里將知識點講解清晰，通過演示案例讓學(xué)生充分掌握知識點的運用，利用課堂互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，學(xué)生還可自由分小組討論問題；其次，老師采用角色互動的方式，通過學(xué)生的獨立講課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和膽識。此外，授課方式應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)行改革和實施。

針對課程設(shè)置，學(xué)校應(yīng)加深數(shù)學(xué)方面的教育?！敖！彼枷氲某浞诌\用有助于學(xué)生潛意識形成一定的數(shù)學(xué)模型，對相關(guān)概念的理解（比如管理學(xué)中的一些管理思想）起著“一點就通”的作用，同時有助于提高活躍學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的興趣是學(xué)生能否成才的關(guān)鍵，所以學(xué)校以多數(shù)學(xué)生的興趣、需求為方向?qū)⒄n程劃分為專業(yè)必修、選修課程，供同學(xué)進(jìn)行自主選擇可最大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.終生學(xué)習(xí)能力帶動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般的終生學(xué)習(xí)能力是指“活到老，學(xué)到老”。當(dāng)前不斷發(fā)展的社會需要這樣的學(xué)習(xí)能力，我們要存活于這個世界就必須不停地學(xué)習(xí)新知識。終生學(xué)習(xí)能力對于財會人員是必不可少的。世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種金融產(chǎn)品的橫空出世，新興企業(yè)的蓬勃猛進(jìn)等社會現(xiàn)象，都要求會計工作與時俱進(jìn)，財會人員需要不斷地學(xué)習(xí)新知識。繼而要求會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)知識的每個機(jī)會，培養(yǎng)自己獨立學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的能力，在這些能力的帶動下增加創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

本文對當(dāng)前的會計教育存在的問題進(jìn)行分析，提出一體化模式，包含了應(yīng)用型與創(chuàng)新型相輔相成的教育理念。以遼寧省高校為例，一體化模式的推行適用于非財經(jīng)類會計專業(yè)院校，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合，有利于大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，扎實會計基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力，制定大學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)自己的責(zé)任意識。同時，一體化模式要根據(jù)不同高校的實際情況來制定具體方案。另外，關(guān)于會計教育的改革，不僅在于政府、學(xué)校、教師方面的努力，更在于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

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