肖梅玲

摘要：結(jié)合古詩(shī)教學(xué)，從引詩(shī)入課，激發(fā)興趣；以詩(shī)學(xué)詩(shī)，教給學(xué)法；學(xué)文編詩(shī)，培養(yǎng)能力等方面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意的課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：引詩(shī)；學(xué)詩(shī)；編詩(shī)；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0279-02

詩(shī)是每個(gè)孩子走進(jìn)語(yǔ)文的敲門磚，牙牙學(xué)語(yǔ)，父母就教孩子背詩(shī)或童謠。詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄凝練，意味雋永，如果我們只用白話來(lái)解釋它，就會(huì)失去詩(shī)句原本的靈性意境。而詩(shī)意的課堂是靈動(dòng)的，它能給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。細(xì)讀我們所用的教材，那精美的畫面，那純正的文字，流淌其間是濃濃的詩(shī)意。走進(jìn)文本就走進(jìn)了詩(shī)的國(guó)度。在此，談?wù)勅绾螐囊?shī)入文，教給學(xué)法，培養(yǎng)能力等方面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意的課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引詩(shī)入課，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣能產(chǎn)生情感，情感是師生溝通的紐帶，抓住情感因素教語(yǔ)文，讓文本情、學(xué)生情、教師情融為一體?？蓪W(xué)生與古詩(shī)內(nèi)容在心理或時(shí)空上有一定的距離。為了使學(xué)生能自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，我們就要在新課的導(dǎo)入上作文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣教師的授課才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生的心魄，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，思維應(yīng)運(yùn)而生。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文《古詩(shī)詞三首》，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師給你們朗誦一首詩(shī)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？詩(shī)題是？

生：李白的《靜夜思》。

師：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

生：思念親人，思念家鄉(xiāng)。

師：你們還記得哪些表達(dá)思念家鄉(xiāng)思念親人的詩(shī)句呢？

生：王維《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?/p>

生：我預(yù)習(xí)了課文，我知道王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”也是表達(dá)思念家鄉(xiāng)思念親人的詩(shī)句。

……

師：是的，思念親人，思念家鄉(xiāng)是古詩(shī)中的一大主題。今天就讓我們走進(jìn)古人的世界，看看他是如何表達(dá)自己思念親人的情感的。

以詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生勾起了記憶中的相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生與詩(shī)歌的距離拉近了，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而這些詩(shī)句與課文主題相關(guān)連，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在愉快、和諧、融洽的氣氛中愛學(xué)詩(shī)，不再懼怕枯燥無(wú)味的背詩(shī)，記詩(shī)意了。

二、以詩(shī)學(xué)詩(shī)，教給學(xué)法

方法比知識(shí)更重要，教材的編寫非常注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課堂教學(xué)中教師也注重教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文，一看課文編排，就知道這組表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)意課文要用詩(shī)意學(xué)法來(lái)學(xué)。

比如：學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，我就想到用詩(shī)引入，用詩(shī)體現(xiàn)學(xué)法，詩(shī)意朗讀。導(dǎo)入新課后，我就乘勝追擊，出示學(xué)古詩(shī)的方法：“記牢順口溜：一讀二思三對(duì)照，四查五問(wèn)六猜猜。七連八換（添）九體會(huì)，十誦別忘把詩(shī)背。”讓學(xué)生讀，讀后說(shuō)說(shuō)這首小詩(shī)中你讀懂了什么？

聰明的孩子們就說(shuō)：“這好像是在教我們學(xué)習(xí)古詩(shī)?！?/p>

“是啊！這就是今天我們要用的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，你覺得有意思嗎？”

于是，學(xué)生興致高昂，都在讀這首小詩(shī)，我就讓他們盡力讀，等到他們讀到盡興了，再結(jié)合《泊船瓜洲》進(jìn)行教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解每步要怎么做。一讀，讀準(zhǔn)字音，特別注意多音字，把詩(shī)句讀通順，從總體了解這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容。二思，聯(lián)系生活實(shí)際及詩(shī)的大意，想想詩(shī)句中的字，詞的意思。三對(duì)照，想不明白的字詞意思，對(duì)照注釋。四查，注釋中沒(méi)有的，就查字典或上網(wǎng)查資料等（還查查作者的生平資料及寫作背景等）。五問(wèn)，查不出的就問(wèn)問(wèn)同學(xué)，老師，家長(zhǎng)或別人。六猜，實(shí)在沒(méi)辦法就再聯(lián)系生活實(shí)際及詩(shī)的大意猜想它的意思。七連，把字詞意思連在一起成句子意思。八換，就是讀讀這樣的解釋，句子是否通順，意思是否完整，如果不是，就用換詞序或添加一些內(nèi)容的方法，使解釋后的詩(shī)句意思通順，完整。九體會(huì)，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。十誦，根據(jù)意思讀出停頓，進(jìn)行有感情的朗讀，并把詩(shī)句背誦，默寫下來(lái)。

在學(xué)法的指導(dǎo)下，老師的引領(lǐng)下，學(xué)生很快懂了《泊船瓜洲》這首詩(shī)，并覺得特別輕松，有趣。半節(jié)課，他們就把詩(shī)背下來(lái)了。于是，我就讓他們用這樣的方法，自學(xué)《秋思》，老師把《秋思》抄在黑板上，并告訴他們，自學(xué)到了什么可以寫到黑板上。不到6分鐘，就有學(xué)生搶著上臺(tái)寫，沒(méi)搶到位置的學(xué)生在下面也激動(dòng)得一直叫：這里是什么，那里是什么，總想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)所得，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然就高了。就這樣，老師還沒(méi)說(shuō)一句話呢，這首詩(shī)的學(xué)習(xí)就在他們的自學(xué)、展示、討論、辯析中結(jié)束了。

此時(shí)，我讓他們說(shuō)說(shuō)感受。

生：哇！這節(jié)課，我會(huì)背三首詩(shī)了，感覺好爽。

生：我以前特別怕學(xué)古詩(shī)，總讀不懂它的意思。今天才知道，學(xué)古詩(shī)這么有意思。

生：從一年級(jí)開始，就背詩(shī)，不了解意思，特別難背，就算當(dāng)時(shí)背出來(lái)了，沒(méi)過(guò)多久又忘記了，現(xiàn)在好了，我自己可以學(xué)懂古詩(shī)了，這樣就好背多了。

……

學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)了自己的收獲，最后要求他們用這方法自學(xué)《長(zhǎng)相思》和馬致遠(yuǎn)的《秋思》，有興趣的同學(xué)還可學(xué)習(xí)其他表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞，并提示他們所學(xué)方法做到“常用常新，熟能生巧”。

當(dāng)然，一節(jié)課只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解古讀，學(xué)會(huì)了思考，其實(shí)，學(xué)古詩(shī)最重要的還是讓他們學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，再讀中作進(jìn)一步的感悟。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象。雨果說(shuō)：“想象就是深度。”因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練的，不展開想象，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克說(shuō)：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

如讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》，我引導(dǎo)學(xué)生讀這十個(gè)詞“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”，再說(shuō)說(shuō)這十個(gè)景物，接著讓學(xué)生閉上眼眼，聽老師慢慢地讀，慢慢地唱，讓學(xué)生發(fā)揮想象，再問(wèn)他們眼前出現(xiàn)什么樣的景象，有一學(xué)生說(shuō)他眼前出現(xiàn)了這樣一個(gè)畫面：太陽(yáng)落山了，天空陰沉沉的，村中光禿禿的古樹上垂著幾根枯藤，一只烏鴉在樹上“呀、呀”地哀叫著，樹下是一條嘩嘩流水的小溪，溪上一座小橋，河邊有一戶人家，屋頂上炊煙裊裊。石砌的古道上，站著一匹骨瘦如柴的馬，在西風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖?！苯又僮屵@位學(xué)生把自己的想象帶進(jìn)去讀詩(shī)，他讀得入情入境，其他同學(xué)也跟著傷感起來(lái)的，好像腦海中也出現(xiàn)一幅有聲有色的畫面。在誦讀中再現(xiàn)詩(shī)歌的情境，把自己置身于圖畫中：烏鴉有巢可歸，我的家在哪呢？自然流露出“斷腸人在天涯”之感。

這樣讓學(xué)生進(jìn)入情境，獲得最深刻的、最真切的體驗(yàn)。從而達(dá)到實(shí)施詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的“悟詩(shī)情、曉詩(shī)理、啟詩(shī)思、積詩(shī)語(yǔ)”的目的；做到“把點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、想象、感悟留給學(xué)生?！弊寣W(xué)生來(lái)“主宰”愉快高效課堂。

三、學(xué)文編詩(shī)，培養(yǎng)能力

在新課標(biāo)的理念下，我經(jīng)常想，課文中那一句句浸滿詩(shī)情的文字，一個(gè)個(gè)如詩(shī)般的故事，在我創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂時(shí)，要用什么方式流淌進(jìn)孩子們的心靈，以激起他們的情感體驗(yàn)？又如何創(chuàng)造性地解讀和運(yùn)用文本呢？教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括課文內(nèi)容有一定的難度，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力。于是，我嘗試著用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)概括課文內(nèi)容，收到了意想不到的效果。

比如教學(xué)《梅花魂》，按平時(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)完這篇課文后，結(jié)合文章寫的五件事，學(xué)習(xí)概括第一、二件事時(shí)，先教學(xué)生學(xué)習(xí)用最簡(jiǎn)短的話概括它的意思，教師寫在黑板上，寫時(shí)特意抓主要詞語(yǔ)，變成詩(shī)的形式，如：教讀詩(shī)詞淚紛紛（教讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，思鄉(xiāng)淚珠落腮邊。）弄臟梅圖斥刮抹（斥我弄臟墨梅圖，輕刮污跡慢抹凈。）寫后，讓學(xué)生讀讀板書上的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一首小詩(shī)，一篇文章變成了一首小詩(shī)，他們的學(xué)習(xí)興致來(lái)了，也情不自禁地編起了詩(shī)。

幾分鐘后，學(xué)習(xí)委員興奮地說(shuō)：老師，我知道第三件事可以這樣概括“年邁不能回國(guó)去，嗚嗚哭泣像小孩?！?/p>

我知道，我知道，我知道……

這時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手，搶著想說(shuō)出自己編的小詩(shī)，于是，我讓他們用筆寫下來(lái)，在小組里交流，爭(zhēng)取把它編到最滿意。再討論后，選代表把詩(shī)寫到黑板上，最后，讓同學(xué)們一起評(píng)評(píng)，并修改成：送我寶貴墨梅圖，教我學(xué)習(xí)梅精神。隨我上了大客輪，贈(zèng)我梅花小手絹。思鄉(xiāng)情糸梅花魂，眷戀祖國(guó)老人心。

編詩(shī)很適合學(xué)生的口味。用詩(shī)歌來(lái)概括課文內(nèi)容，不僅不失原文的韻味，且全文的精彩之處，都在這里得到了彰顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，也就有了學(xué)生詩(shī)性的表達(dá)。在學(xué)《桂花雨》時(shí)，黃子航同學(xué)寫下下面的小詩(shī)：桂香飄十里，童年搖花樂(lè)。陣陣桂花雨，片片思鄉(xiāng)情。預(yù)習(xí)《小橋流水人家》時(shí)，小梅在預(yù)習(xí)本上寫到，如：小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面。水鳥流水相唱和，溪里捉玩小魚蝦。橋上撒花樂(lè)哈哈，上山采茶賞野花。家鄉(xiāng)美景情依舊，童年生活永不忘。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)她時(shí)，還有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，第三組課文，我都在周末讀了，還編好了小詩(shī)呢！”被這位學(xué)生一說(shuō)，其他十幾位也都表示，他們也編好了。并你一句，我一句的展示自己的學(xué)習(xí)成果：鯨體比象大，像魚不是魚。分為齒須鯨，都用肺呼吸……

說(shuō)明文教學(xué)令教師感到茫然，總激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是教學(xué)難題。沒(méi)想到把課文編成小詩(shī)的學(xué)法，學(xué)生如此熱衷，這道難題就這樣迎刃而解。

“筆參造化神始足，腹有詩(shī)書氣自華”，一首首小小的詩(shī)詞旨在引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，將學(xué)習(xí)方法，故事情節(jié)，景物特點(diǎn)等用五言七言加以概括，便于學(xué)生提要勾玄。這是他們對(duì)文本的解讀，這是童心的創(chuàng)造。朦朧中他們懂得，寫詩(shī)并不那么神秘和高不可攀，寫詩(shī)就是把長(zhǎng)句改成短句，寫詩(shī)就是把自己的感情表達(dá)出來(lái)。詩(shī)意化的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。把課文編成詩(shī)，陶情詩(shī)教總相宜，讓學(xué)生們展開詩(shī)歌的翅膀，翱翔在文學(xué)的天空，學(xué)習(xí)效果事半功倍，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、理解、概括和感悟能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。