段曉燕

摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革開闊了思路。本研究以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對某大學(xué)非英語專業(yè)70名本科生進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實驗。實驗表明，與傳統(tǒng)的外語語法翻譯法相比，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情感，提高英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；實驗研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0253-02

一、研究背景

在近年的教學(xué)研究中，合作學(xué)習(xí)在第二課堂中的應(yīng)用得到了廣泛的關(guān)注和提倡。關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的基本前提是，“語言習(xí)得是由一些關(guān)鍵的輸入、輸出和上下文變量間的復(fù)雜的相互作用決定的，合作學(xué)習(xí)對于這些變量有著重要的影響?！保↘agan，1996年，第1頁）Krashen提出，團(tuán)隊合作使語言課堂更加輕松，輸入更加準(zhǔn)確，同時促使學(xué)生在相互幫助的環(huán)境中積極主動地交流、溝通。Olsen和Kagan 1992年進(jìn)一步提出合作學(xué)習(xí)提供學(xué)生更多的自我構(gòu)建的機(jī)會。同樣，McDonell1992年提出，合作學(xué)習(xí)的課堂非常適合二語學(xué)習(xí)者交流、合作，培養(yǎng)解決問題和批判性思維的能力。其他學(xué)者也紛紛提出了合作學(xué)習(xí)的操作模式（Kagan，1992；Jacobs and Hall，1994），同時也提出了相關(guān)的教師培訓(xùn)策略。（Olsen，1992；Ghaith and Shaaban，1995）關(guān)于合作學(xué)習(xí)有效性的研究很多。很多研究都表明合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（Martino and Johnson，1979）。這說明合作學(xué)習(xí)在二語學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于提高二語學(xué)習(xí)者對語法和語義的掌握有可能同樣地有效。

然而，在Slavin對文獻(xiàn)的分析中，對合作學(xué)習(xí)所做的研究大部分都是在第一語言的環(huán)境下進(jìn)行的。只有Sharan關(guān)注了第二語言環(huán)境。這說明，合作學(xué)習(xí)在第二語言環(huán)境下的有效性研究仍然較少。同時，對于合作學(xué)習(xí)在水平不同的學(xué)生中的有效性也是一直以來爭論的話題。Allen在1991年提出，成績好的學(xué)生會因為給同伴反復(fù)地講解而進(jìn)步緩慢。相反，也有研究表明，成績好的同學(xué)會因為不多的給出準(zhǔn)確的解釋而獲取更大的進(jìn)步。

因此，本研究探討合作學(xué)習(xí)在二語環(huán)境下對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)情感、技能及水平的變化，以考察合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)適用性，并為該模式的應(yīng)用和推廣提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

二、研究方法

1.研究對象。研究對象為大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，兩個班為實驗班和對照班。兩班學(xué)生在英語水平測試中的成績大致相同，在實驗前的語言水平測試沒有顯著性差異，學(xué)習(xí)情感方面差異也不顯著。在為期10周的實驗期間兩班學(xué)生在教材、學(xué)時數(shù)、授課程序、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等方面保持相同。不同的是實驗班采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而對照班采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。

2.研究工具。本研究以柯氏評估模式（Kirkpatrick Model）為依據(jù)，評估內(nèi)容包括：反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估。反應(yīng)層評估在實驗結(jié)束時，通過《英語學(xué)習(xí)情感問卷》調(diào)查來收集學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果和有用性的反應(yīng)。學(xué)習(xí)評估師通過英語水平測試了解學(xué)生在實驗前后，知識以及技能的掌握情況。行為層測量學(xué)生參與新模式學(xué)習(xí)后知識運用及行為改變的程度，通過同學(xué)評價、教師評價、家長評價、班導(dǎo)師評價來分析，此項調(diào)查訪談為主。《英語學(xué)習(xí)情感問卷》是研究者參考國內(nèi)外的有關(guān)研究設(shè)計而成，共30題，每題最高3分。在預(yù)備實驗中，其信度為0.89，表明數(shù)據(jù)是可信的?！队⒄Z水平測試》是由任課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計題目?！队⒄Z學(xué)習(xí)情感問卷》分為前測和后測，為同一份問卷?！队⒄Z水平測試》前后測不同試卷。

3.研究過程。本研究對于實驗組采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將斯萊文提出的學(xué)生小組成就型（STAD）應(yīng)用到單元教學(xué)中。教師的工作在于提供不同的方法讓學(xué)生從不同的課程資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過小組成員的互動及知識交流以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績以及構(gòu)建良好的人際關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師講授、小組學(xué)習(xí)活動、課堂測驗、學(xué)習(xí)成績評定及激勵。學(xué)生按照性別、年齡等分為4到5人的異質(zhì)小組，通過實驗前測試確定每位同學(xué)的基礎(chǔ)分，每個學(xué)生要相互幫助，保證每個小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，隨后教師進(jìn)行測驗，以確定學(xué)生的提高分和小組得分。實驗結(jié)束后，研究者對于實驗組和對照組的英語水平及學(xué)習(xí)情感進(jìn)行獨立樣本t檢驗以及配對樣本t檢驗。以確定兩組學(xué)生在反應(yīng)層面和學(xué)習(xí)層面的差別。在實驗結(jié)束后，對學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，以考察行為層面的差異。

三、數(shù)據(jù)分析

由表一看出，實驗組和對照組之間的英語水平存在顯著差異（p<0.05，英語學(xué)習(xí)情感得分存在非常顯著的差異（p<0.01）。因此，可以說明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式影響了實驗組學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)情感。

由表二看出，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)情感前后測的得分達(dá)到顯著水平。這說明在接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有了質(zhì)的變化。

由表三可以看出，對照組在經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)后，相關(guān)系數(shù)差異性不大。說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響在統(tǒng)計學(xué)上沒有產(chǎn)生顯著性的差異。

四、討論

實驗結(jié)果顯示，實驗組在英語水平以及學(xué)習(xí)情感方面的表現(xiàn)優(yōu)于對照組。盡管對照組的學(xué)習(xí)情感的得分較前測有一定的提高，但其提高的程度比實驗組小，而且實驗組的學(xué)習(xí)情感和后測相比存在顯著的差異。

筆者認(rèn)為，造成以上差異的原因主要是由于實驗變量，即是否使用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者興趣的重要性。教學(xué)內(nèi)容中的主題選擇與學(xué)生的需求和興趣相符，能夠滿足學(xué)生情感、認(rèn)知、語言等方面的需要。再次，教師從學(xué)生情感方面設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用語言知識去表達(dá)自己的思想，通過合作完成自己的任務(wù)，而不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)焦慮度會被降低，語言學(xué)習(xí)興趣會在與同伴的交流過程中得到提高。同時，學(xué)生通過與同伴的交流，對自己所學(xué)的知識進(jìn)行積極的構(gòu)建，對自己、同伴和小組負(fù)責(zé)，減少了對教師、教材的依賴，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，不僅在課堂上學(xué)習(xí)，在課外也可以獨立學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到了提高，在小組的討論中，對學(xué)習(xí)材料能夠進(jìn)行深入的挖掘和討論，能夠采用更有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)（Wittrock，1978）?？傊?，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者提供了交流的平臺，促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，采用更高效的學(xué)習(xí)策略，是造成兩組學(xué)生在英語水平方面造成差異的主要原因。

參加訪談的15名學(xué)生都反映與沉悶乏味的課堂相比，他們更喜歡這種自由、輕松的學(xué)習(xí)壞境，靈活多樣的課堂提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動性也得到了很大的提高。但也有訪談?wù)咧赋觯献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求學(xué)生從以前被動的輸入到主動的輸出，實際上對學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。

因此，如何針對學(xué)生實際，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到最大程度的發(fā)揮，使其更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，是外語教學(xué)者需要思考的問題。本次研究周期短，學(xué)生的語言知識可能在短時間內(nèi)無法充分體現(xiàn)。同時，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在課程設(shè)置、教材選擇方面仍有待深化。筆者希望能與廣大外語教師攜手努力，在今后的教學(xué)實踐中加以完善，進(jìn)一步驗證該模式的普遍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Allen，S.D.，1991.Ability grouping research review：what do they say about grouping and the gifted？[J].Educational Leadership 48（6），60～i5.

[2]Ghaith，G.，Shaaban，K.，1995.Cooperative learning and in-service teacher training：a suggested approach.[J].TESL Reporter 28（1），25-31.