摘要：本文結(jié)合高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課堂教學特點，分析了課堂教學中價值觀教育滲透的存在問題，提出了有效解決方法。

關鍵詞：價值觀教育；滲透；建筑工程技術(shù)；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0075-02

價值觀是有別于事實判斷和科學知識的另一類認識形勢，是判斷是非曲直、真善美與假惡丑的價值準則，是人們在處理普遍性價值問題上，所持的立場、觀點、態(tài)度的總和。價值觀教育研究是一項復雜的綜合工程，尤其是在職業(yè)教育深化改革的過程中，需要我們有目的、有意識的對學生及教師價值觀教育領域中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象進行研究。

一、研究現(xiàn)狀及意義

（一）研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，學者陽智明、陳延斌在文章“當前大學生價值觀的特征分析與教育建議”中通過問卷的方式對大學生進行了問卷調(diào)查，得出當前大學生價值觀的基本現(xiàn)狀，分析了大學生價值觀中某些消極方面產(chǎn)生的原因，建議從教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等幾個方面進行創(chuàng)新，但作者只是提出了建議，并沒有提出具體可行的教學方式；作者張?zhí)m華、郭景斌等在“大學生價值觀的特征及構(gòu)建”一文中，以我國改革開放以來的社會變革為背景，客觀地分析了當代大學生在人生價值觀的形成、發(fā)展、變化過程中，充滿矛盾和多元化的趨勢以及價值取向多樣化的時代特征，并在此基礎上提出了構(gòu)建大學生人生價值坐標的理論與實踐模式；作者陳新華從構(gòu)建大學生價值觀教育理論體系的角度，總結(jié)了當代大學生價值觀的特點，提出了對大學生進行價值觀教育的內(nèi)容、原則、途徑。在國外，許多學者根據(jù)本國國情研究了大學生的價值觀特點，并在價值觀教育方式上做出了突出的貢獻。聯(lián)合國教科文組織亞太國際教育與價值觀教育委員會（APNIEVE）在相關研究成果《學會做事》一書中提出的模塊化教學，為教育理念與教育模式的變革提供了可借鑒的范本。

綜上可得，國內(nèi)學者對大學生價值觀研究集中在兩個方面：一是對大學生價值觀基本現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢研究；另一方面就是根據(jù)突顯出的問題，從價值觀教育的內(nèi)容方面提出解決的對策。而本文研究如何在建筑工程專業(yè)技術(shù)教學中進行價值觀教育，通過調(diào)查分析、整合教學內(nèi)容，提出情景式價值觀教育模式，研究專業(yè)課堂教學中滲透價值觀教育的方法。

（二）研究意義

1.教育理論改革的要求。本文的研究對深化教育理論改革，構(gòu)建的完善教育理論體系具有深遠意義。傳統(tǒng)的價值觀教育模式更重視內(nèi)容和技能，忽略了發(fā)展學習者基于各自的價值觀與信仰進行抉擇和行動的能力。傳統(tǒng)模式大多以教師為中心，教育者被視為知識和技能的所有者，同時也是價值觀的模范；學生一般處于被動局面，僅僅學習手頭現(xiàn)成的資料以及枯燥無味的理論。同時傳統(tǒng)的價值觀教育多數(shù)通過思想品德課向?qū)W生傳授，與學生將來所從事的職業(yè)相分離，造成學生在工作中無法將課堂學到的正確的價值觀應用到對實際問題的處理中。

2.當今大學生價值觀教育現(xiàn)狀的要求。青年時期是一個人價值觀形成的重要階段。大學生是國家未來建設的主力軍，他們的價值觀對個人未來的發(fā)展、社會的變革與進步至關重要。然而，研究表明，越來越多的大學生價值觀中存在許多消極的因素，因此，研究在校大學生價值觀是社會發(fā)展對高等教育提出的一個重要課題。

3.建筑行業(yè)規(guī)范化對從業(yè)人員的要求。建筑業(yè)是國家的重要產(chǎn)業(yè)部門，每年固定資產(chǎn)投資額巨大。百年大計、質(zhì)量第一，這是建筑業(yè)的基本工作方針。在當今建筑行業(yè)迅速發(fā)展的時代，建筑市場存在大量不規(guī)范行為，嚴重影響工程質(zhì)量。總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓，每當出現(xiàn)建設高潮的時候，工程的質(zhì)量就容易出現(xiàn)問題。一些企業(yè)為利潤所誘惑，容易忽視質(zhì)量，有的建筑企業(yè)質(zhì)量管理走下坡路，組織不健全，人員素質(zhì)低，質(zhì)量管理名不符實，有的建筑企業(yè)故意偷工減料，粗制濫造，弄虛作假，以次充好。近年全國發(fā)生工程倒塌事故雖是個別的現(xiàn)象，但性質(zhì)嚴重，影響惡劣。這就要求企業(yè)要提高從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)，加強管理。對于學校等教育部門來說，要強化學生素質(zhì)教育，強化價值觀教育，完善相應的教育機制。

高職院校在培養(yǎng)施工現(xiàn)場一線的人才方面擔當重任，每年向社會輸送大量建筑類人才，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)直接影響工程高質(zhì)、有序進行。因此，在高職專業(yè)教學中滲透價值觀教育，培養(yǎng)專業(yè)人才正確的價值觀，對建筑行業(yè)良好秩序的形成可以起到舉足重輕的作用。因此，根據(jù)學生的內(nèi)在需要和特點，結(jié)合校建筑工程學院各專業(yè)所開設的各門專業(yè)核心課程，學校要酌情增加價值觀教育內(nèi)容，為培養(yǎng)技術(shù)強、素質(zhì)高的建筑市場從業(yè)人員提供有力的保障。

二、課堂教學中滲透價值觀教育存在問題

通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在課堂專業(yè)技術(shù)教學中，滲透價值觀教育存在一定的困難與阻力，主要集中在以下幾個方面。

1.認識不足。專業(yè)教師往往認為在專業(yè)教學中進行價值觀教育，影響專業(yè)技術(shù)知識的講解，影響知識體系的整體性和系統(tǒng)性，即使采用一些方法進行結(jié)合也是牽強附會，浪費寶貴的課堂教學時間；也有的教師認為價值觀教育是思想政治課課程的教學任務，不應該放在專業(yè)課程中學習；還有的教師認為教材的編寫中已經(jīng)穿插了價值觀教育內(nèi)容，直接按照書上內(nèi)容進行講解與授課即可，沒必要額外考慮。鑒于這些原因，專業(yè)技術(shù)教學中滲透價值觀教學推進緩慢，流于形式。

2.缺乏計劃性。隨意性和無準備的情況嚴重影響了滲透效果。在價值觀滲透教學中，大部分教師缺乏認真研討或計劃，對于具體學科內(nèi)容和價值觀內(nèi)容無法做到“無縫對接”，使得價值觀教育與專業(yè)教育脫節(jié)。當講到某部分內(nèi)容時，無法與價值觀中的具體內(nèi)容結(jié)合，而是中斷專業(yè)知識的講解，直接進行價值觀教育，這樣不僅教育效果差，還嚴重影響課堂正常的教學秩序。

3.缺乏系統(tǒng)性。部分專業(yè)課在考慮價值觀滲透教學時，各自獨立制訂教學計劃，各自實現(xiàn)學科中的價值觀教育，忽視整體性特點，抵消了力量。例如“建設工程監(jiān)理概論”課程中講到的人際觀與“建筑結(jié)構(gòu)”實事求是的職業(yè)觀之間有不協(xié)調(diào)的內(nèi)容，學生感到困惑和迷茫，反而影響了教學效果。

三、專業(yè)教學中滲透價值觀教育內(nèi)容設計

筆者根據(jù)實際，選取了建筑結(jié)構(gòu)、建設工程監(jiān)理概論兩門課程為試點學科進行價值觀教育滲透研究，探討價值觀教育與專業(yè)技術(shù)教學的最佳切入點和結(jié)合點，研究了各學科教學中價值觀教育滲透的內(nèi)容，制訂了切實可行的教學計劃。

1.“為他人著想”內(nèi)容教育。建筑結(jié)構(gòu)課程中，在“單筋矩形截面梁正截面計算”一節(jié)中，當進行截面設計時，根據(jù)已知條件，求出鋼筋面積為As=620mm2。在選配鋼筋時，根據(jù)鋼筋面積表格，并滿足施工間距要求時，可取4 14或者3 16。在講到鋼筋選取的時候，雖然從理論上講兩種選擇都可以，但從正確價值觀教育的角度出發(fā)，應該引導學生“為他人著想”，在選配鋼筋時考慮到現(xiàn)場工人師傅施工的方便，選擇3根直徑16mm的鋼筋可以比4根直徑14mm的鋼筋工作量會大大降低。鋼筋選擇的過程，也是實現(xiàn)“為他人著想”的價值觀教育的過程。

2.職業(yè)道德觀念教育。在建筑工程建設監(jiān)理概論教學中，當講到建設單位、施工單位、監(jiān)理單位三方關系（圖1）的時候，加強監(jiān)理人員職業(yè)道德觀念的教育。監(jiān)理人員在工作過程中應做到公正、科學、獨立。公正即以事實為依據(jù)，以有關法律為準則，站在第三方立場上，公正的處理爭端，既要維護業(yè)主的合法權(quán)益，又不能損害和侵犯承建單位的合法權(quán)益；科學即建設工程監(jiān)理是為業(yè)主提供的一種高智能的技術(shù)服務，這就要求從事的建設監(jiān)理活動應當遵循科學的準則；獨立性是公正性的基礎和前提，工程監(jiān)理企業(yè)如果沒有獨立性，公正性便無從談起。在教育過程中通過案例教學、情景模擬等教學方法，給學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，實現(xiàn)價值觀的滲透教學。

四、課堂教學中滲透價值觀教育評價

將價值觀教育效果納入考核體系，完善考核制度，由原來的期末考試為主的評價改革為過程性評價，建立“全過程”課程考核體系，“考講”相結(jié)合有利于專業(yè)教學中價值觀教育有效進行。在過程性評價中，增加學生“正確價值觀接受度”的評價，即在教師對價值觀的教育后，給出蘊含相同價值觀內(nèi)容的案例，通過提問、討論、答題、情景模擬等形式考核學生處理同類問題的態(tài)度及價值觀取向。當然此項評價應建立在融洽課堂氣氛基礎之上，這樣能啟發(fā)學生表達出內(nèi)在的真實想法，使得教育深入化而非停留在表面。

綜上所述，專業(yè)技術(shù)教學課堂中滲透價值觀教學是一項綜合、復雜的系統(tǒng)工程，需要科學性、藝術(shù)性、計劃性相結(jié)合，需要學校教師共同努力。

參考文獻：

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