韓鳳霞

摘 要：近幾年來，“慕課”迅速崛起，并風靡全球?！澳秸n”的教學理念已經(jīng)得到了國內外教育界的廣泛關注，“慕課”在線教育平臺不單單是一種教育技術的革新，更是深層次教學改革、是教學方法、人才培養(yǎng)模式的根本轉變。為順應時代的發(fā)展潮流，從學校的實際情況出發(fā)，以混合教學和泛在教學為核心，以課程建設為中心，整合各種教育資源，研究教學平臺的建設目標、設計方法、以及總體的框架等。實現(xiàn)優(yōu)質教育信息資源的充分利用與跨越式發(fā)展。

關鍵詞：慕課 平臺建設 系統(tǒng)構架 泛在學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0116-02

“慕課”為MOOCs的簡稱，最早于2008年以MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）的概念由加拿大學者Dave Cormier和美國學者Bryan Alexander一起提出，由于其提出的“以學生為中心”的教學理念，讓所有學生免費獲取優(yōu)質知識的方式從傳統(tǒng)的課堂學習轉向網(wǎng)絡化，因而“慕課”的教學理念一提出就成為國內外教育界關注的焦點?！澳秸n”在線課程建設與應用已經(jīng)成為高等院校課程建設的重要組成部分。很多高校也紛紛投入資金建設在線網(wǎng)絡教學平臺，在課程建設、平臺建設等方面進行了很多有益的探索，為“慕課”平臺建設積累了寶貴的經(jīng)驗。

為了進一步提高教學質量，改善教學手段，優(yōu)化教學組織，規(guī)范教學管理，計劃建設“慕課”在線教育平臺。

1 “慕課”平臺建設的目標及內容

1.1 建設目標

以混合式教學和泛在教學為核心思想，利用計算機及網(wǎng)絡技術，以課程建設為中心，整合各種教學資源，同時配備高素質的教學團隊，為建設一個能輔助課堂教學、管理教學活動、學生自主學習的學習管理平臺。從而為學?！澳秸n”平臺建設提供開放的、靈活的、適合于多層面的交互式教與學的應用。

1.2 建設內容

學校通過“慕課”平臺建設實現(xiàn)教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能。達到教師能夠進行課程建設、教學監(jiān)控、資源共享、學生能夠自主學習的目的。該平臺主要服務于教師、學生及學校。

通過MOOCS平臺，教師可以實現(xiàn)全流程、網(wǎng)絡化、自動化的教學組織，可大幅度提高教學與管理的效率。例如課程的發(fā)布、編輯、管理；課程的制作、申報等。學生通過本平臺可以實現(xiàn)自主式學習，實現(xiàn)跨越時空的在線學習。學校可以利用平臺進行各種管理活動。比如學生獲取每門課程的簡介、參考資料；通過系統(tǒng)進行在線視頻預習、學習和復習，不受時間、空間限制； 在線完成老師布置的作業(yè)等。學?？梢岳闷脚_進行各種管理活動，包括：管理在線課程、監(jiān)督與管理教學過程、統(tǒng)計各種教學數(shù)據(jù)，服務科學決策等。

2 “慕課”平臺建設的思路及方法

“慕課”平臺建設思路主要是從如下兩個方面進行：①解決教師和學生不會使用的問題；②解決教師和學生不愿使用的問題。針對教師和學生對于平臺功能不會用的問題，學校平臺建設設計以簡單易用為設計原則，用戶定位計算機操作初級水平，同時引入師生均熟悉的互聯(lián)網(wǎng)成熟操作模式?？紤]到教師有可能不愿意使用的問題，該平臺設計以需求為導向，首先考慮滿足教師的教學與科研的需求，同時滿足教師課程資源建設的需求。為了解決學生不想用的問題，平臺建設設計時考慮讓學生通過平臺可以展現(xiàn)個人才華，通過平臺學習獲取較好的平時成績，同時學生的學習表現(xiàn)可以被用人單位看到，從而激發(fā)起學生使用平臺的興趣。

2.1 “慕課”平臺總體結構

“慕課”平臺主要分為系統(tǒng)支撐層、資源層、基礎架構與系統(tǒng)功能層、應用平臺層四個層。

系統(tǒng)支撐層：主要包括支撐系統(tǒng)平臺運行的基礎模塊，包括多媒體管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘等。

資源層：資源層主要實現(xiàn)平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產(chǎn)生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視頻、大綱、作業(yè)、PPT、討論答疑等，另外還包括通過整合獲取的資源，如超星圖書、視頻等等。

基礎架構與系統(tǒng)功能層：主要包括平臺基礎架構：蘋果架構+APP服務端，同時還包括用戶管理、權限管理等系統(tǒng)功能。

應用平臺層：應用平臺層包括本項目建設的六大功能：網(wǎng)絡教學互動、資源共享、移動學習、教師發(fā)展、關系管理和公共服務。

2.2 “慕課”平臺設計方法

對于一個高并發(fā)高流量的“慕課”平臺來說，任何一個環(huán)節(jié)的瓶頸都會造成平臺的性能的下降，影響學生學習與教師的工作，甚至造成數(shù)據(jù)的丟失，進而對學校造成巨大的經(jīng)濟損失。

對此平臺應采用面向對象的軟件設計方法，將每個事務獨立，降低耦合度；為擴展升級做好充分的準備；同時應采用分布式架構設計，將每個事務放到不同的服務器上，縮短平臺與學生的網(wǎng)絡距離，減少主干網(wǎng)上的流量，以及防止在網(wǎng)絡意外情況下平臺無法訪問的問題。在架構層面，應用使用服務器集群，一方面可以支撐更大的訪問量，另一方面也作為冗余備份，防止服務器故障導致的平臺無法訪問。在單服務器層面，配置操作系統(tǒng)，文件系統(tǒng)及應用層軟件，均衡各種資源的消耗，消除系統(tǒng)性能瓶頸，充分發(fā)揮服務器的潛能。在應用層，通過各種緩存來提升程序的效率，減少服務器資源消耗。

在每一個層次，充分考慮容錯的問題，嚴格消除了單點故障，盡量做到無論應用層程序錯誤，服務器軟件錯誤，服務器硬件錯誤，還是網(wǎng)絡錯誤，都不影響平臺的正常運行，不影響正常教學，保證做到真正的永不下課的網(wǎng)絡虛擬課堂。

3 “慕課”平臺建設的意義

3.1 突破教師資源瓶頸，構建優(yōu)質課程資源

學校要抓好教育，首先必須要教師講好課，這就要求學校必須要擁有優(yōu)秀的教師隊伍。然而教師隊伍的建設不是一朝一夕就能完成的，而且不可能給每個專業(yè)配齊所需的優(yōu)秀教師。本校充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使這一需求都成為可能。根據(jù)學科建設需要，采用引進或聘請校外名師和培養(yǎng)校內名師相結合的方法，快速建設學校優(yōu)質課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源建設跨越式發(fā)展。同時集中學校優(yōu)質資源，大力建設自己的特色專業(yè)。

3.2 突破校舍資源依賴，開展彈性自主學習

在傳統(tǒng)教育模式下，學生上課就必須有教室，答疑就必須有教室，考試就必須有教室。而隨著近年來學校的招生規(guī)模的擴大，在校生數(shù)量急劇上升，校舍等傳統(tǒng)資源捉襟見肘。學校通過“慕課”平臺建設，開放的課程完全可以由學生根據(jù)自身情況自主學習，在圖書館、在宿舍，在家甚至在公交車上都可以通過移動設備學習，大大突破了傳統(tǒng)的時空限制，節(jié)約了傳統(tǒng)校舍資源。

3.3 突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，因材施教自由發(fā)展

通過“慕課”平臺建設，可以實現(xiàn)個性化、因材施教的高效教學方式，是對傳統(tǒng)教學模式的一次徹底革命。它突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，為學生提供了時間分散、自由安排學習、資源共享、地域廣闊、交互式的學習創(chuàng)新方式。不再是學校開課，學生被動聽課。既可以發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動，積極主動學習，還可以體現(xiàn)個性，因材施教，開拓個性發(fā)展新途徑。

3.4 數(shù)字化本校的課程，實現(xiàn)資源永久保存

通過“慕課”平臺建設，可以將本校的優(yōu)質教育資源數(shù)字化，包括名師的講課、專業(yè)文獻、教材教輔、課件等。這些資源實現(xiàn)數(shù)字化后不僅方便傳播使用，同時還可實現(xiàn)永久保存，成為學校的戰(zhàn)略資產(chǎn)?！澳秸n”平臺可以保存著學校重要的課程資源，成為學校知識管理的重要組成部分。同時還通過教學管理、個人空間等功能沉淀了大量教學相關的隱性知識，成為知識管理的重要工具。在教師備課、學生學習過程中還積累了大量的數(shù)據(jù)，如工作量、考試成績、學生學習日志等，這些機器數(shù)據(jù)經(jīng)過分析均可為教育科學決策提供科學依據(jù)。

3.5 通過“慕課”平臺建設，提高課程建設質量

教學質量是課程建設的生命線，通過“慕課”平臺建設，可有效的監(jiān)督教師教學，詳細監(jiān)控教學過程，增強對學生學業(yè)的考核。即可以隨時抽查教師教學活動、教學內容、抽查學生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等；可以加強教師與學生的交流互動，包括：發(fā)布作業(yè)與批閱作業(yè)、提問與答疑、課堂或課后討論、作品點評和期末考試等。

4 結語

隨著計算機技術及網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學憑借其跨時空、便于共享、使用方便等優(yōu)點，逐漸成為高校教學的重要輔助手段，同時也成為學生終身教育體系不可缺少的一部分。隨著MOOCs的在中國逐漸普及，教學模式也將發(fā)生重大的變革，學生將通過“慕課”在線完成學習，傳統(tǒng)的課堂將成為知識互動、探究、以及思辨的場所。這種學習模式對學生具有重大的意義，作為高校教師更應該積極應對，更應充分利用現(xiàn)有的信息化資源，構建適合中國高校的教學模式，還需要進行積極探索。

參考文獻

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