謝健+陳文略

摘 要 隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)校和社會越來越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)互動成為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師在課堂上實施教學(xué)互動的意識普遍存在，但互動效果卻是千差萬別，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，不容樂觀。為此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)教與學(xué)、師生、生生之間互動有效性變得尤為重要。而這在很大程度上取決于互動理念、課堂具體實踐操作以及互動氛圍的營造。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 互動策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.057

Strategies of Effective Teaching Interaction in Mathematics Classroom

XIE Jian， CHEN Wenlue

（Huanggang Normal University， Huanggang， Hubei 438000）

Abstract With the gradual deepening of the new curriculum reform， school and community has become increasingly concerned about the overall quality of students， teaching interaction has become an important part of promoting quality education. Consciousness of mathematics teachers in the classroom teaching interactive widespread implementation， but it is vastly different interactive effects， greatly reduced the quality of teaching， is not optimistic. To this end implemented in mathematics teaching interaction between teaching and learning， teachers and students， life and effectiveness becomes particularly important. And it depends on the idea to create interactive， classroom practice operations and interactive atmosphere considerably.

Key words classroom teaching; effective teaching; interaction strategy

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動中存在的誤區(qū)

教學(xué)過程中教師往往容易使教學(xué)互動變成形式化，陷入隱形誤區(qū)，不但對教學(xué)沒有起到輔助作用，還會影響教學(xué)質(zhì)量。主要的誤區(qū)有：（1）互動中心僵化：教師強(qiáng)迫學(xué)生互動，互動是以教師為中心的，教師是互動的掌控者，學(xué)生則處于消極被動地位。大部分互動都是師生之間的互動，生生之間的互動只占一小部分，很少有同桌互動、小組互動、組組互動，互動對象趨于單一。（2）互動內(nèi)容形式化：眾所周知數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密的學(xué)科。有些數(shù)學(xué)老師為了讓數(shù)學(xué)課堂生動活潑一點，將數(shù)學(xué)課堂互動變成花哨的表演，嘩眾取寵，花樣雖然多了，但沒有實質(zhì)性的效果。多數(shù)停在簡單的問答上和對公式、定理、定義的記憶背誦上。（3）互動目標(biāo)混亂：很多教師互動沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，有時是為了聽課專門設(shè)計的，完全不考慮數(shù)學(xué)的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)效果等因素。

2 有效教學(xué)互動的標(biāo)準(zhǔn)

隨著新課程改革的進(jìn)行，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念已經(jīng)逐步體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生主體性地位得到保障，以前的“一言堂”和教師的霸主地位已經(jīng)不復(fù)存在，教師開始意識到可以慢慢放手給學(xué)生更多選擇與機(jī)會，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己決定，教師只需作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)老師都在課堂上進(jìn)行教學(xué)互動，互動是否有效卻無從得知，那么判定課堂互動是有效還是無效的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

第一，是否能夠讓全體學(xué)員參與。數(shù)學(xué)課堂中的師生、生生之間的有效互動實現(xiàn)的前提是全體學(xué)生都能參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊精神，張揚(yáng)學(xué)生的鮮活個性，讓課堂更有生機(jī)。一旦氣氛活躍了學(xué)生就會不由自主融入課堂，陳述自己的觀點，補(bǔ)充或糾正他人的見解，虛心接受別人的指正，讓互動成為思維交流的紐帶，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥，從而真實有效地實現(xiàn)互動的功能。

第二，是否有利于更好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。真正的有效互動可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手操作，探索知識發(fā)生、發(fā)展的過程，教師只需在必要時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過程遇到的方法，這有利于第二個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實現(xiàn)第二個教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握知識技能也就不再變得枯燥，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識不再枯燥，而是變得生動起來的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就會提高，這樣既實現(xiàn)了第一個教學(xué)目標(biāo)也實現(xiàn)了第三個教學(xué)目標(biāo)。

第三，是否有利于更好地實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的。課堂有效互動貼近學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生得到不同種類不同層面的發(fā)展，讓有些學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，在教學(xué)互動中摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出獨特的答案和新的問題。課堂教學(xué)互動，對學(xué)生來說，是一份難得的經(jīng)歷、體驗，有利于健康的人格的培養(yǎng)，有利于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展與成長;對教師來說，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，自己就可以逐步改進(jìn)和完善教學(xué)，與此同時，教師放低架子懂得傾聽學(xué)生的想法，既開放了思想，又有利于教師專業(yè)成長和教師形象塑造。

3 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動有效性的教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。新課程也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)問題，因此設(shè)置問題情景要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論。很多時候?qū)W習(xí)愿望是與一定的情景伴隨的。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常看到的是，學(xué)生當(dāng)中有不愛聽講課的，卻沒有不愛聽故事的。即使是平時調(diào)皮搗蛋學(xué)生或所謂的“差生”，只要在課堂中聽故事或做游戲，都會很快融入情境，很投入、很開心。因此，在教學(xué)中，教師可以將問題情境在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生，故意設(shè)置懸鏈和矛盾，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

3.2 聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識

著名教育家陶行知認(rèn)為“我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容”。數(shù)學(xué)教育也一樣，數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)也應(yīng)該在數(shù)學(xué)化的生活情景中進(jìn)行的。數(shù)學(xué)情境與生活息息相關(guān)，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的偉大力量，因此在教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、大綱，以高中生的認(rèn)知水平和心理特征為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入互動角色，積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，個性得到發(fā)揮。

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太枯燥，沒有多大實用性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的互動積極性，我們可以在課堂上以數(shù)學(xué)建模為契機(jī)，給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會（不一定是大量做題），讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有價值的，互動是有趣的，學(xué)習(xí)是快樂的。在以數(shù)學(xué)建模的互動過程中，學(xué)生能夠自己做課堂的主人，學(xué)生與學(xué)生互動頻率比較高，通過團(tuán)隊互助和協(xié)作，彼此交流思想，能夠按照自己的思路和知識背景、經(jīng)驗設(shè)計出學(xué)生自己引以為豪的建模方案，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候協(xié)助他們完成數(shù)學(xué)建模任務(wù)，必要時可以給予他們理論支持。在數(shù)學(xué)建模過程中，學(xué)生的動手實踐能力、探究能力和交際能力得到提升，更重要的是學(xué)生能正確地認(rèn)識高中數(shù)學(xué)學(xué)科，并對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，互動因地制宜

要使學(xué)生能順利參與到教學(xué)互動活動中來，教師就要及時了解學(xué)生知識基礎(chǔ)儲備，對以前的知識狀況進(jìn)行摸底，學(xué)生對互動過程中可能需要用上的知識掌握程度怎么樣。否則，即使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，他們也無法參與到教學(xué)互動中來，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，教學(xué)互動不能持續(xù)進(jìn)行下去。為使學(xué)生能參與互動，課前需做大量的工作，學(xué)生互動過程中舊的基礎(chǔ)知識，還需進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在互動過程中對學(xué)生提問也要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，使學(xué)生找到問題的切入口。提問既不能太難也不能太簡單，太簡單提不起學(xué)生的興趣和動力，太難會使學(xué)生時學(xué)生失去信心。總之，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，即學(xué)生的“已知區(qū)”。在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點——知識的“增長點”上來開展教學(xué)互動，這樣有助于提高學(xué)生對新知識同化效果，使數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。

大量研究表明個體之間的智力差異是客觀存在的。不同層次的學(xué)生都是教學(xué)互動中的對象，都不應(yīng)該受到區(qū)別對待。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是優(yōu)等生互動參與機(jī)會多，成績差的學(xué)生一般只是配角，被動當(dāng)聽眾。教學(xué)互動不是為優(yōu)等生專門開展進(jìn)行的，也不是為了消滅學(xué)生之間的智力差異，而是在客觀認(rèn)識差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異性的互動，做到因地制宜。因此，教師應(yīng)該盡量避免互動局部化的發(fā)生，無論是互動資源還是互動形式，都應(yīng)面向全體學(xué)生，積極鼓勵性格內(nèi)斂不善發(fā)言或成績差的學(xué)生大膽互動，努力構(gòu)建教學(xué)和諧的互動的氛圍，讓每個差生感受到互動的溫暖，讓學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓。

3.4 適度調(diào)節(jié)學(xué)生精神狀態(tài)，互動形式深度化、靈活化

當(dāng)我們的數(shù)學(xué)課堂互動進(jìn)行到一定程度時，往往會出現(xiàn)互動“瓶頸”和思維定勢。比如一些老師在無法持續(xù)互動下去的時候就會不由自主地為了互動而互動，互動形式雖在，但時間效率低，毫無目標(biāo)頭緒，價值不大，可有可無，猶如隔靴瘙癢，不痛不癢。另一些老師認(rèn)為上節(jié)課用某種互動方式效果還不錯，這堂課可以繼續(xù)用。還有些老師在數(shù)學(xué)課堂上絞盡腦汁地使用多種形式的互動，這雖然在一定程度上活躍課堂氣氛，但是缺乏啟發(fā)性，常常讓學(xué)生不能集中在所學(xué)的知識上，造成思維的不連續(xù)，干擾學(xué)生思維的邏輯性，影響教學(xué)互動效果。

教學(xué)互動并不僅僅局限于簡單的知識交流，知識互動只是一個平臺，最終的目的是要在數(shù)學(xué)知識互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。這就要求我們關(guān)注互動的深度。

3.5 尊重關(guān)心學(xué)生，建立平等和諧師生關(guān)系

在教學(xué)互動中，我們經(jīng)常觀察到教學(xué)互動中“師動生不動”的現(xiàn)象。在民主、平等師生關(guān)系的班級里，學(xué)生在教學(xué)互動中是非常配合的。要建設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重是前提。人與人之間溝通交流的進(jìn)行是建立在彼此尊重的基礎(chǔ)上的。教師不能簡單地把學(xué)生看作是學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生看成是有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達(dá)方式的人。教師要尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生具有探索新知、解決問題的能力，抱著一顆真誠相待的心與學(xué)生相處，摒棄片面保守的尊師思想，通過言行來表達(dá)自己對學(xué)生的情感，使學(xué)生感到“教師在期待著我”。

因此教師要從師生相互尊重做起，用心與學(xué)生溝通。緊張的師生關(guān)系是開展教學(xué)互動的障礙，只有尊重、信任學(xué)生建立平等師生關(guān)系，才能營造寬松、和諧的教學(xué)互動氛圍，學(xué)生才能以輕松開放的精神狀態(tài)投入教學(xué)互動中來，這樣極大地促進(jìn)教與學(xué)的積極性。比如老師就可以利用角色互換這一互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生放下心中的包袱大膽地走上講臺，來扮演神圣的教師角色，教師走下講臺，再當(dāng)回“學(xué)生”，聽聽學(xué)生的想法和聲音，這不僅拉近了師生間的距離，也滿足了學(xué)生愛自我表現(xiàn)的心理，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。

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