鄭玲花

摘要：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以人為本”的人文教育，在班級管理中也當如此。本文試從“班干部問責制”和“學(xué)生監(jiān)督制”兩方面著手，談如何運用“以人為本”的理念進行班級的制度建設(shè)、量化考核、民主監(jiān)督和獎懲機制，以及取得的成效。

關(guān)鍵詞：班級管理；雙軌制；實踐性

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0018-02

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以人為本”的人文教育。筆者認為在班級管理中提倡人文教育的理念，就是要從關(guān)注學(xué)生生命的整體發(fā)展出發(fā)，尊重、理解、關(guān)懷、支持每一位學(xué)生，注重學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動力，給予學(xué)生成長、成功、成才的條件。但是，所謂“尊重”不等于放任自流，“理解”也不代表全盤認可，“關(guān)懷”也不是無原則地遷就，“支持”更不是無理由同意的代名詞。這些都應(yīng)該是以“公平、公正”為原則，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的。我國著名教育家陶行知先生也說過：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、自我管理的主人?！币虼?，在班級管理中提倡“以人為本”的理念，就是本著肯定人、激勵人、發(fā)展人的思想去管理班級，班主任應(yīng)該在人格上尊重學(xué)生、在精神上鼓勵學(xué)生、在生活上關(guān)心學(xué)生、在學(xué)習(xí)和工作上支持學(xué)生。只有這樣，管理班級的教師才有“人情味”，班級的學(xué)生才是真正的主人，班級也充滿了人文色彩。筆者所帶班級的學(xué)生是一群16、17歲的中專學(xué)生，鑒于此種情況，決定在班級管理上嘗試采用“雙軌制”管理模式，即“班干部問責制與學(xué)生監(jiān)督制”并舉，力爭形成一個有“自我管理能力、自我約束能力和自我教育能力”的班集體，使班級成為一個溫馨向上、互相支持、團結(jié)協(xié)作、人文色彩的班集體。

一、健全制度，制訂量化考核制

青年階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢娨粋€好的習(xí)慣可以決定一個人的命運。因此，學(xué)生在平時的一舉一動、一言一行中能否養(yǎng)成良好的習(xí)慣，顯得尤為重要。但若由班主任要求學(xué)生怎樣做，學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不明顯。因此，筆者利用新生開學(xué)之際，組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊，并通過學(xué)習(xí)來熟悉學(xué)生手冊中的有關(guān)規(guī)定，然后讓學(xué)生敞開心扉、暢所欲言地進行討論，在討論的基礎(chǔ)上制訂班級量化考核制度。該制度從文明禮儀、課堂紀律、作業(yè)情況、宿舍內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生值日、考勤情況、好人好事和體育活動等八個方面每天對每個學(xué)生進行量化打分。一天一記載，利用放學(xué)前的小班會進行公布讓每個學(xué)生都了解自己的當天表現(xiàn)；一周一總結(jié)，利用周一下午的班會課進行點評，讓每個學(xué)生都清楚自己一周的得失；一月一評比，利用每月黑板報進行表彰讓每個學(xué)生都受到激勵；一學(xué)期一評優(yōu)，利用學(xué)期評語記載讓每個學(xué)生都得到肯定。由于該量化考核制度是由他們自己制訂的，是符合他們實際情況的，所以他們在情感上和理智上都非常認同，效果也非常明顯。對全體學(xué)生來說，這項制度雖由老師操刀，但是大家都認可的，因此，量化考核制度對學(xué)生的在自我管理、自我約束和自我教育上起到了遵守、管理和約束的作用。

二、民主選舉，形成班干部問責制

眾所周知，班干部是老師管理好班級的得力助手，是同學(xué)們的“領(lǐng)頭雁”。因此，選好班干部是至關(guān)重要的。為了能充分調(diào)動同學(xué)們積極參與班級管理的意識，筆者把班干部選舉的主動權(quán)給了全體同學(xué)，讓他們以互相觀察、相互調(diào)查的形式來做到相互了解，然后再以相互舉薦或自薦的方式出現(xiàn)一批既能自律又樂于奉獻的人來競選班干部，最后再通過全班同學(xué)民主投票表決的方式產(chǎn)生屬于學(xué)生自己的班干部隊伍。一般來說，到這時可以說是木已成舟，大局已定。但筆者卻沒有這么想，而不失時機地提了三點意見：第一希望大家能服從他們的管理；其實是借用班主任的權(quán)威來給這些班干部撐腰。因為這些班干部雖然是大家自己選出來的，但未必能讓每個學(xué)生都心服口服，服從管理。第二班干部試用期為半個月。筆者擔心在這些班干部中可能會出現(xiàn)積極性高但自律不夠的同學(xué)，為了保持班干部隊伍的表率作用，這樣做既可以不削弱這些班干部的工作積極性，又防止出現(xiàn)誤任、誤用現(xiàn)象。第三可謂是重頭戲，筆者要在班級實行“雙軌制”管理這一理想模式，當然需要全體同學(xué)們認可才行。首先要給學(xué)生解讀班級管理中一軌，即“班干部問責制”。所謂問責制，就是將班級工作進行細化分工，指定班干部專人負責，對全體學(xué)生進行量化考核。比如課堂紀律的管理，它是由班級的紀律委員來負責。根據(jù)學(xué)校6S管理規(guī)定，上課遲到一次，扣0.5分；早退一次，扣0.5分；曠課一節(jié)，扣1分；上課講話，扣0.5分；上課睡覺，扣0.5分；上課擾亂課堂，扣5分，并報學(xué)工部處分等一系列課堂6S措施。但這些必須要由紀律委員公正地做記錄，并在當天的放學(xué)前小班會上公布于眾，其他項目也同樣如此。這樣一來，對于班級的每個學(xué)生而言，他們既知道自己一天的表現(xiàn)，也知道了其他學(xué)生一天的表現(xiàn)，從而讓他們清楚了表現(xiàn)好的不僅要加分，還要點名表揚，表現(xiàn)不好的學(xué)生不僅要扣分，還要點名批評。當然，一開始進行得很不順利，學(xué)生也有抵觸心理，班干部也有畏難情緒，這時，堅持是關(guān)鍵。通過一段時間的實行，全體學(xué)生也適應(yīng)了。對于學(xué)生來說，班干部是他們自己選出來的，他們當然會信任、尊重班干部，從而會嚴格管理自己。對于班干部來說，他們是學(xué)生自己選出來的，在工作中會得到他們的支持，還有班主任的撐腰，并且責權(quán)分明，又有量化考核制度可供操作，他們不僅會嚴格管理自己，也會嚴格管理其他同學(xué)，從而提高了學(xué)生們的民主意識和自治能力。

三、民主管理、建立學(xué)生監(jiān)督制

民主的班級管理制度是培養(yǎng)學(xué)生責任感的關(guān)鍵。筆者有意識地讓每一個學(xué)生都參與班級管理，讓每個學(xué)生都有是班級主人的意識，從而使得學(xué)生的自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)和加強。眾所周知，形成良好班集體的關(guān)鍵是培養(yǎng)一支過硬的班干部隊伍。班干部選拔工作雖然是通過民主選舉實現(xiàn)的，又有優(yōu)勝劣汰的競爭機制，但如果沒有學(xué)生監(jiān)督，對班干部進行民主測評，時間一長，就會讓普通同學(xué)感到班干部的好壞由班主任說了算，與自己無關(guān)的想法。這樣就破壞了民主，也會造成班干部在學(xué)生面前和在班主任面前是兩樣的。這對班主任、班干部和普通同學(xué)都是有害無益。因此，筆者要在班級管理上實現(xiàn)“雙軌制”管理模式的另一軌，即“學(xué)生監(jiān)督制”。為了能更好地實行學(xué)生監(jiān)督制，首先給全體學(xué)生進行解讀。所謂學(xué)生監(jiān)督制，就是讓每個學(xué)生清楚每個班干部的職責范圍，然后由班主任每周召開評議班干部的會議，讓與會的學(xué)生根據(jù)班干部的一周表現(xiàn)進行無記名考核打分，通過打分進行量化考核班干部的工作實績，比如：班干部的工作表現(xiàn)分7檔，很負責，加3分；較負責，加2分；負責，加1分；一般，不加分；不負責，扣1分；較不負責，扣2分；很不負責，扣3分，這些分值會在一周匯總時加到每一位班干部的頭上。這樣一來，普通同學(xué)不僅可以幫助班主任監(jiān)督班干部的一言一行是否起到了表率作用，而且也讓他們參與了班級管理，培養(yǎng)了他們班級主人翁意識。班干部也會因有了學(xué)生監(jiān)督制而有意無意地約束自己，在同學(xué)面前要做到是非分明、積極肯干，培養(yǎng)了他們無私奉獻和敢于管理的意識。班主任也因有了學(xué)生監(jiān)督制，能夠定期量化考核班干部的工作實績，從而避免了主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，所形成的班風是一種巨大的精神力量，對班級每個成員都有約束、熏陶和激勵的作用。

四、民主評價，建立獎懲機制

一個班級，僅有民主的班風是不夠的，只有調(diào)動起了全體同學(xué)的競爭竟識，形成你追我趕的氣氛，這個班級才會優(yōu)秀。哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！币虼艘?0多個同學(xué)不斷進步、競爭，最好的辦法就是不斷激勵他們、適時贊揚他們。筆者利用班級量化考核的激勵措施，鼓勵他們展開競爭。然后組織學(xué)生進行自主評價，每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，并把結(jié)果公布在黑板上。比如：我們班級每個月都會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進行共青之星、文明禮儀之星、奉獻之星、文體之星、工作之星、學(xué)習(xí)之星、勞動之星、才藝之星和進步之星的評選，這些評選不但會公布在黑板上，而且會通過家校的方式告知家長，并可以積累到學(xué)期結(jié)束時作為校級各項之星評選的依據(jù)。當然有獎，就有懲。筆者在班級量化考核上是依據(jù)我校6S記分卡的形式進行的。比如：當某個同學(xué)的記分到了-10分時，根據(jù)學(xué)校的規(guī)定不但要換卡，而且給予全校通報批評處分的，并要告知家長。只有這樣，才能形成人人以評上星為榮，以被換卡為恥的局面。

筆者所帶班級實行“雙軌制”的班級管理模式的時間不長，但已初具成效。在一個月中已經(jīng)連續(xù)3次獲得5星班級的稱號。因為它不僅讓學(xué)生真正成為班級的主人，他們對班級的愛不只是付出，也不只是關(guān)懷，更不是“施舍”，而是無私的奉獻。因此，筆者借用一句名言：“教育是我的生命，教育就是愛。我要用愛讓每一個學(xué)生找到自信，得到發(fā)展；我要用愛讓每一個學(xué)生付出愛心，幫助他人?！睆亩沟妹總€學(xué)生都能成為“自我管理、自我約束和自我教育”的主人。

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