余清斌

摘 要：課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與思考問題的能力，是打造高效課堂的重要途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化提問技能，把握提問的針對性，以達(dá)成理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

課堂提問是課堂教學(xué)最常見的教學(xué)手段，運(yùn)用課堂提問來加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流，通過恰當(dāng)?shù)?、有意義的提問，打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之門，深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念。我經(jīng)過多年的初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的探究與實(shí)踐，總結(jié)了以下三個方面，以供各位教師借鑒學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)，提升提問的有效性

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的一道程序，在提問過程中教師要依據(jù)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)整個提問環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，高效完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課時應(yīng)充分利用教材，悉心了解學(xué)生，在大量的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我在設(shè)計(jì)問題時做了以下嘗試：

1.根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問題

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“平移”內(nèi)容的教學(xué)中，我首先利用多媒體向?qū)W生播放了一組全部由平移而形成的美麗圖片，我向?qū)W生提問：“大家看這些圖片漂亮嗎？”學(xué)生答：“漂亮！”我繼續(xù)提問：“你們?yōu)槭裁锤杏X這些圖片漂亮呢？它們有什么特別之處嗎？”這時，許多學(xué)生都躍躍欲試地想要回答這個問題。這種教學(xué)形式和提問方式使學(xué)生對平移知識表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得整個教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

而后，我又在黑板上簡單地畫了幾個簡筆畫圖形，并提問學(xué)生：“大家可以用平移把這幾個圖形創(chuàng)作成一幅畫嗎？”學(xué)生答：“可以！”學(xué)生在創(chuàng)作時都非常認(rèn)真。學(xué)生一邊作畫，我一邊提問：“平移后的圖形可以與原圖形重疊嗎？平移的方向有限制嗎？……”整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍又上升到一個高度。

2.根據(jù)教學(xué)的易、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題點(diǎn)

以人教版九年級數(shù)學(xué)教材45頁的探究題為例，我由易到難、逐層遞進(jìn)地向?qū)W生提問。在課程開始前我先向?qū)W生提問：“解一元二次方程的方法有哪些？”這個問題設(shè)置的主要目的是鞏固一元二次方程的基本知識，并為知識的實(shí)際運(yùn)用做好鋪墊。班級里有幾名學(xué)生說出了所學(xué)過的一元二次方程的解法：直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法，此時我把這幾種方法的公式一一列在黑板上，以便于學(xué)生解題時對知識點(diǎn)查閱并加深記憶。

接著，我又提出問題：“誰能說一說我們上節(jié)課總結(jié)的解一元二次方程的基本步驟呢？”此時，一位學(xué)生站起來說：“解一元二次方程應(yīng)用題時，首先應(yīng)仔細(xì)閱讀題目，弄清楚哪些條件是已知量，哪些條件是未知量，然后再設(shè)定未知數(shù)，根據(jù)要解答的題目，選擇恰當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)并設(shè)為x，根據(jù)題目中有關(guān)量的聯(lián)系列出正確的方程式，最后解出方程?！蔽艺f：“好，回答得非常好，那么接下來我們就用所學(xué)的知識做一道題，好不好？”學(xué)生齊答：“好！”

首先，我提出第一個問題：設(shè)每輪傳染中平均一個人能傳染x個人，那么患流感的這個人在第一輪傳染中傳染了 人？第一輪傳染后，共有 人患了流感？此時，我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并逐步引導(dǎo)學(xué)生解題。學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種解題方法，并能靈活地在各種解題方法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

由易到難的逐層推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，這不僅在最短時間內(nèi)引起了學(xué)生對新知識的興趣，還提高了整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題能力與探究精神，從而使學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系。

所以，合理設(shè)計(jì)提問點(diǎn)是我們課堂提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分。優(yōu)質(zhì)的提問點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與獨(dú)立思考的能力，為創(chuàng)建“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化提問技能，增強(qiáng)提問的技巧性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生拒絕回答問題或者消極對待問題的現(xiàn)象，為防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，我做了大量的探究工作，并查閱了大量資料，制訂出一套行之有效的提問模式，整理為以下幾個方面：

1.把握時機(jī)

教師應(yīng)不斷地充實(shí)自己，提升自身的數(shù)學(xué)文化知識底蘊(yùn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在課堂上選擇正確的時機(jī)進(jìn)行提問，從而有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在人教版八年級下冊“勾股定理”內(nèi)容的教學(xué)中，我首先向?qū)W生展示了驗(yàn)證勾股定理的圖片，在學(xué)生仔細(xì)觀察時，我提出問題：“我們怎樣求得中間正方形的面積呢？”這一問題的提出使得許多學(xué)生都陷入了沉思，我抓住了學(xué)生都在思考“這道題到底隱藏著什么玄機(jī)？”時，提出了這一問題。

這時，學(xué)生都自主地討論起來。最后，由平時學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生給出了一個式子：（b-a）2=c2-4×■，此時，我又繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“大家可以繼續(xù)把這個式子解下去，變成最簡式嗎？”學(xué)生都能積極地投入到式子的求解過程中。最后，出乎我意料的是這道題竟由平時學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生給出了正確答案：a2+b2=c2。

所以，在數(shù)學(xué)課堂上把握好提問時機(jī)是非常重要的事情，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，完成數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

2.控制情緒

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的影響，課堂的學(xué)習(xí)氛圍有時也會被影響；在提問時也可能因教師提問時的情緒不佳，而影響學(xué)生的正常發(fā)揮，甚至使學(xué)生消極地面對教師所提出的問題。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)在提問時調(diào)整好自身的情緒與提問的語氣，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

3.保持耐心

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會向?qū)W生提問一些拓展性的知識問題，而有時學(xué)生在思考問題時需要投入大量的時間和精力才能找到解決問題的方法。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有給予學(xué)生充足的思考時間，在學(xué)生一知半解時便失去了耐心而開始講解問題，長此以往，學(xué)生便失去了解題的興趣，甚至影響學(xué)生思維體系的發(fā)展，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們教師要對學(xué)生多一點(diǎn)兒耐心，留給學(xué)生足夠的思考時間與想象空間。

4.正確評價

教師經(jīng)常會在課堂上向?qū)W生提出大量的問題，而在學(xué)生回答完問題后，許多教師又常常忘記對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的進(jìn)步。在某位學(xué)生回答完問題后，我是這樣對他評價的：“首先，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于回答問題，雖然他最后給出的答案是錯誤的，但解題思路是正確的，我相信經(jīng)過一段時間的努力，他一定會取得更大的進(jìn)步?！?/p>

三、結(jié)合實(shí)際情況，注重提問的針對性

班級中的每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。因此，在向?qū)W生提問時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況適時改變題目的難度，對于平時成績一般的學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)問題為主而提問，對于平時成績一直較優(yōu)異的學(xué)生則要延展知識點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生間的個體差異，讓每名學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)課堂的人性化，使學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，使其形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系，不斷積累數(shù)學(xué)文化知識。

例如，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生平時的綜合成績設(shè)計(jì)了難度不同的問題。對于平時成績優(yōu)異、各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，我提出的問題一般都是在基礎(chǔ)知識之上進(jìn)行的拓展；對于平時成績一般、綜合成績中等的學(xué)生，我設(shè)計(jì)的問題一般都是中等難度的問題，是對基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)性拓展；對于平時成績較差、表現(xiàn)較差的學(xué)生，我提出的問題主要以基礎(chǔ)知識為主，通過對大量基礎(chǔ)知識的不斷復(fù)習(xí)與鞏固，使其逐漸能夠熟練運(yùn)用知識。

所以，課堂提問時，教師要尊重學(xué)生間的個體差異，盡可能地發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，促使學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)，為創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提供一條便捷之路。

初中數(shù)學(xué)課堂的精彩不僅僅是數(shù)學(xué)教師在講授知識時要運(yùn)用其獨(dú)特的教學(xué)方法，還應(yīng)不斷地儲備數(shù)學(xué)文化知識，在課堂提問時應(yīng)抓住時機(jī)，精選提問點(diǎn)，因人而異地提問，從而更高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，引發(fā)學(xué)生更深入地探究與思考，這樣的提問才是最有效的提問。

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