黃若霖

摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并持久掌握英語(yǔ)技能，除了要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后有效評(píng)價(jià)體系外，最關(guān)鍵的是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)以及規(guī)律的把握與運(yùn)用。圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著重要作用，使學(xué)生增加了詞匯量，提高了閱讀理解能力，鍛煉了聽(tīng)力能力，有效提高了課堂教學(xué)的認(rèn)知能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖式理論 英語(yǔ)教學(xué) 策略

一、圖式理論的起源與發(fā)展

德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德于1781年提出了圖式理論，他認(rèn)為：人一生所獲取的知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在人的大腦中的，而是有一定的規(guī)律及條理的。它由一定的主題把知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并組成了有規(guī)則的知識(shí)單元，而這種單元就被稱之為圖式。如當(dāng)我們看到一幅植物圖片時(shí)，就能很快地想到與之相關(guān)聯(lián)的名稱、顏色、氣味、特性等，這就說(shuō)明這些概念性知識(shí)在人的大腦中是互相關(guān)聯(lián)地儲(chǔ)存在一起的，好像由一條無(wú)形的紐帶連接在一起。因此，圖式是人們對(duì)待知識(shí)的某種認(rèn)知概念。圖式理論研究的是知識(shí)的組成形式，以及關(guān)于各種組成形式將怎樣用其特有方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更有利的理論。

人工智能學(xué)家F.C.Bartlett于1832年將圖式定義為：人們?cè)羞^(guò)的經(jīng)歷在大腦中所呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)組織形式。同時(shí)，他把圖式的概念運(yùn)用于記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論研究中，并進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。后來(lái)人工智能學(xué)家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把這種理論加以完善，并開(kāi)始把它們運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及閱讀理解時(shí)的心理過(guò)程。在1985年之后，人工智能科學(xué)就開(kāi)始了心理學(xué)研究，J.Anderson（1985）等人開(kāi)始把圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的某一組成部分，并進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，他們認(rèn)為：圖式是人腦中的信息被相互組織，形成了相互之間有聯(lián)系的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)新事物出現(xiàn)時(shí)，人們總會(huì)把其與大腦中相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)人們對(duì)新信息的記憶。典型的圖式結(jié)構(gòu)被分為幾種層次，而信息作為總集，其子集則被包括于范圍更大、更廣的概念之中。

在現(xiàn)階段的圖式理論中，圖式被認(rèn)為是人腦中存在的一定的結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架，它并不是客觀存在的某一個(gè)具體的個(gè)體，而是歸納多種個(gè)體共性的模式。換句話說(shuō)，它是某件具體個(gè)體與語(yǔ)言之間的媒介，它代表了人們對(duì)世界萬(wàn)物的理解和認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、圖式理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.詞匯學(xué)習(xí)

中學(xué)英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)抓住圖式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立更多的詞匯圖式。以一個(gè)單詞為中心，擴(kuò)展出相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生按照這種圖式聯(lián)系去識(shí)記，可以達(dá)到有效擴(kuò)大詞匯量的目的。不推薦教師按照字典單詞表的順序讓學(xué)生識(shí)記單詞，要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥情緒。而要讓單詞組成葡萄串，如動(dòng)詞學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)它的原型及變形；名詞要按照類別學(xué)習(xí)，如“holiday”這個(gè)單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方重要節(jié)日的英文表達(dá)，如dragon boat festival，Thanksgiving，Christmas等，幫助學(xué)生搭建詞匯圖式及相關(guān)的文化背景；形容詞學(xué)習(xí)則側(cè)重于學(xué)習(xí)近反義詞的表達(dá)及其區(qū)別。課堂時(shí)間是有限的，“授人以魚不如授人以漁”，教師要提高課堂的有效性，關(guān)鍵是通過(guò)圖式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，以點(diǎn)蓋類，搭建詞匯圖式的聯(lián)系。延續(xù)這種教學(xué)引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)單詞的同時(shí)，也掌握了大量的圖式詞匯，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。

2.閱讀理解

閱讀理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。在閱讀過(guò)程中，文章中的信息會(huì)給讀者以視覺(jué)上的刺激，而讀者頭腦中已儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)體系則能給以神經(jīng)刺激，進(jìn)而視覺(jué)與神經(jīng)信息交互作用，即為圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用。相對(duì)于人腦中較為抽象的知識(shí)，比較具體的知識(shí)則位于下層圖示。在學(xué)生閱讀已知文章的過(guò)程中，下層圖式被具體化，頭腦中有關(guān)于已知文章的相關(guān)事物便被激活。當(dāng)學(xué)生把頭腦中有關(guān)的背景知識(shí)或抽象知識(shí)與文章所給信息聯(lián)系起來(lái)，并將其相互匹配時(shí)，學(xué)生自然就能理解文章的內(nèi)容了。整體來(lái)說(shuō)，文章中的文字信息激發(fā)了學(xué)生頭腦中所記憶的圖式，從而使其閱讀理解能力變得更加靈活。反之，當(dāng)頭腦中的信息內(nèi)容無(wú)法和所給文章信息交互匹配，即頭腦中已知信息或者已有經(jīng)驗(yàn)不能對(duì)所給材料信息進(jìn)行假設(shè)、證明、提取、記憶時(shí)，則文章信息不能被激活，會(huì)導(dǎo)致閱讀過(guò)程受阻或理解文章出現(xiàn)偏差。

圖式閱讀理論中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力分別由語(yǔ)言、內(nèi)容和形式三種圖式?jīng)Q定。只有這三種圖式實(shí)現(xiàn)了交互，才能對(duì)整篇文章理解得更透徹。

閱讀理解中的語(yǔ)言圖式是指有關(guān)于詞匯、句法和語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀材料中的信息實(shí)為各個(gè)抽象的文字符號(hào)，只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，才能由字及篇地提取文章中的信息。在讀者閱讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)已知語(yǔ)言圖式的解析，從“意義對(duì)接”到“意義建立”，一旦中間信息無(wú)法對(duì)接，則會(huì)造成理解上的失誤。這就要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)為閱讀的語(yǔ)言圖式搭建基礎(chǔ)，掌握好基本的詞匯、句法、語(yǔ)法知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言符號(hào)的解碼過(guò)程，獲取文章本身的信息，掃除理解的障礙。

語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式是相輔相成的。閱讀理解中的內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)于所給文章的主題曾接觸過(guò)，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)或了解了一定的知識(shí)。如果讀者對(duì)文章所反映的內(nèi)容毫無(wú)涉獵，即使掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)整篇文章也不會(huì)很好地把握。例如，一篇有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)的文章，若讀者之前對(duì)西方經(jīng)濟(jì)毫無(wú)了解，則對(duì)文章的理解會(huì)覺(jué)得晦澀難懂。因此，在課堂教學(xué)中教師要重視內(nèi)容圖式的構(gòu)建，要讓學(xué)生了解足夠的西方文化，通過(guò)對(duì)其背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生了解西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育、衛(wèi)生等基本信息，使學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章時(shí)，可以從已知國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣中了解該如何將英語(yǔ)表達(dá)得更地道，而不會(huì)因背景知識(shí)的空白而感到迷惑。

形式圖式是指文章不同文體和文章構(gòu)架的知識(shí)。不同內(nèi)容的文章體裁有著不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，它需要特定的表達(dá)形式才能實(shí)現(xiàn)。我們把文章分為議論文、記敘文、說(shuō)明文，當(dāng)不同形式的圖式在讀者頭腦中形成了一定的概念時(shí)，讀者就會(huì)結(jié)合文章體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而提高閱讀速度，加深文章理解。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有關(guān)形式圖式的知識(shí)，學(xué)習(xí)不同文章體裁是行文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生做到“看體裁知結(jié)構(gòu)”，從而把握文章的主要信息，促使學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。如故事類文章，就要抓住時(shí)間、人物、地點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等線索信息；科普類文章，就要以科學(xué)事實(shí)為中心，抓住事物的特征、用途及互相之間的關(guān)系等；新聞報(bào)道類文章，就要掌握先總后分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)把握5W（即when，where，who，what，why）等關(guān)鍵信息。另外，要特別注意文章的首段、首句、末句，一般情況下這里往往涵蓋了文章的主旨大意及關(guān)鍵信息。從文章中找事實(shí)，要結(jié)合自己已有的圖式知識(shí)及上下文的內(nèi)容，進(jìn)行合理的、大膽的推理判斷。

3.聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的作用，因?yàn)橹挥杏辛溯斎?，才能有輸出的過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，圖式被分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。然而與閱讀理解中的語(yǔ)言圖式的差別之處是多了一部分語(yǔ)音知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法知識(shí)是理解聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)。根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力材料的信息處理主要有兩種方式：一種強(qiáng)調(diào)聽(tīng)者的語(yǔ)言基本功，主要考慮聽(tīng)者通過(guò)辨音了解所給詞匯及句子，進(jìn)而由音及篇，了解全文意思；另一種則與內(nèi)容圖式相互輔助，強(qiáng)調(diào)了更高層面的圖式在聽(tīng)力中的應(yīng)用。以所給聽(tīng)力材料的背景知識(shí)來(lái)引導(dǎo)探究語(yǔ)意，用已知信息預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

某些日常生活的對(duì)話場(chǎng)景、對(duì)話雙方都是相對(duì)固定的。因此，我們要把這種固定的模式儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中以形成內(nèi)容圖式，使學(xué)生在聽(tīng)到某種對(duì)話時(shí)就能形成一定的概念。如當(dāng)以對(duì)話“Can I help you？/What can I do for you？ Id like a cup of coffee.”開(kāi)始對(duì)話時(shí)，就能確定對(duì)話發(fā)生在餐廳。其實(shí)生活中，餐廳里服務(wù)員與客人對(duì)話本身就是一種相對(duì)固定的模式。因此，內(nèi)容圖式主要是對(duì)材料的總體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而進(jìn)入正題解析，從中心思想到材料整體，由點(diǎn)及面，幫助學(xué)生注意力的分配和集中。

三、結(jié)束語(yǔ)

圖式理論在英語(yǔ)課堂詞匯、閱讀理解及聽(tīng)力教學(xué)中都能起到一定的積極的導(dǎo)向作用。英語(yǔ)教師應(yīng)該積極運(yùn)用這一理論豐富課堂教學(xué)策略及實(shí)踐，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)，并運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生建立更加龐大的圖式知識(shí)體系，讓學(xué)生由點(diǎn)及面地運(yùn)用背景知識(shí)，從而推動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，持續(xù)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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