徐傳堂

摘 要：高中信息技術(shù)課堂“教”與“學(xué)”“轉(zhuǎn)化”方法的運(yùn)用，即理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐向探究的轉(zhuǎn)化，探究向總結(jié)的轉(zhuǎn)化，使呆板、程式化的課堂重新富有活力，更具人性化；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)自主探究、舉一反三的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)化方法

對(duì)于課堂教學(xué)，有的教師照本宣科、信筆涂鴉，學(xué)生也就照葫蘆畫瓢，沒(méi)有轉(zhuǎn)化地將這些知識(shí)儲(chǔ)存在記憶庫(kù)中。但在遇到問(wèn)題時(shí)卻手足無(wú)措，不知道該運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)和解決。于是，所學(xué)過(guò)的知識(shí)就如同廢品失去了其原本的價(jià)值。對(duì)于傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師要利用轉(zhuǎn)化的方法，使知識(shí)在學(xué)生那里得到活用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新、總結(jié)，使知識(shí)為己所用，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的局面。

一、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，摒除“照本宣科”

“實(shí)踐出真知”。只有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，知識(shí)才能有的放矢、彰顯能量，才能真正地實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。所以，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，摒除照本宣科的弊病，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的印象，并使知識(shí)為自己所用。但反觀目前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師忽視了高中信息技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)踐性、可操作性，而是一味地在講臺(tái)上照本宣科，以理論講述為教學(xué)核心，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。另外，由于教學(xué)資源的短缺，也往往顧此失彼，重理論、輕實(shí)踐。在這種情況下，學(xué)生的理論知識(shí)就不能轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，在需要應(yīng)用理論指導(dǎo)行動(dòng)時(shí)，學(xué)生不知該如何選用知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)了。所以，要使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，摒除照本宣科的弊病尤為重要。

對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師該如何做到理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化呢？以“Flash變形動(dòng)畫”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，本節(jié)課是以文字變形作為Flash學(xué)習(xí)指導(dǎo)的。翻開Flash學(xué)習(xí)指導(dǎo)的網(wǎng)頁(yè)，每一步都十分明確。但如果教師讓學(xué)生一邊看教材，一邊觀察自己在講臺(tái)上的操作過(guò)程，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的注意力和理解力。雖然學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)已較熟悉，但應(yīng)用起來(lái)仍很困難，不利于對(duì)Flash的操作性學(xué)習(xí)。所以，教師要把理論性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在徹底理解理論知識(shí)之后，在教師的指導(dǎo)下完成Flash的操作。以小組為單位展開操作性學(xué)習(xí)，每組派出一名學(xué)生到前面制作文字變形，并敘述制作的過(guò)程。在制作和敘述的過(guò)程中，學(xué)生用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐向探究轉(zhuǎn)化，改變“一刀切”

教育最終要賦予學(xué)生的是對(duì)知識(shí)的加工和運(yùn)用，即“授之以漁”。教師在引導(dǎo)學(xué)生遵照理論進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，還要激勵(lì)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷探究、不斷創(chuàng)新。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是由個(gè)體——學(xué)生組成的，他們的知識(shí)接受能力、感悟創(chuàng)新能力等方面都有其自身特點(diǎn)，教師絕不能以“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，而要在整體教學(xué)目標(biāo)的指引下，讓學(xué)生在理論實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)獨(dú)樹一幟。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以做到由理論向?qū)嵺`的延伸，學(xué)生只是按部就班地在實(shí)踐中嘗試著自我的探究和創(chuàng)新，課堂缺少活力，學(xué)生創(chuàng)新能力也難以得到發(fā)展。所以，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐向探究和創(chuàng)新的領(lǐng)域拓展和延伸。教師要為學(xué)生提供展示自我能力的平臺(tái)，讓學(xué)生走出教材中理論與實(shí)踐的約束，使學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思想。

例如，在講授“Flash變形動(dòng)畫”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解形狀漸變動(dòng)畫的原理，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證原理的可行性，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思維，共同完成Flash動(dòng)畫創(chuàng)作。在各小組完成創(chuàng)作之后，教師還要對(duì)創(chuàng)作作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，對(duì)比得出哪一小組的創(chuàng)意新、動(dòng)畫美。一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新中把知識(shí)變活，學(xué)以致用；一方面，學(xué)生自主創(chuàng)作熱情高漲，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

三、探究向總結(jié)轉(zhuǎn)化，摘除“形式化”

成功的課堂教學(xué)一定是張弛有度，收放自如的。教師一定要拿捏好課堂進(jìn)程，避免課堂教學(xué)的形式化。那么教師如何做到收放自如呢？這就要求教師具有很好的課堂駕馭能力，把課堂交給學(xué)生，既要激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，又要集中學(xué)生的注意力，對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。對(duì)知識(shí)的總結(jié)是十分必要的，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，可以幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、鞏固知識(shí)、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要在學(xué)生探究創(chuàng)新活動(dòng)后，對(duì)課程進(jìn)行有效的總結(jié)，把學(xué)生在活動(dòng)中提出的問(wèn)題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)化作理論性知識(shí)，為以后在實(shí)踐中能夠游刃有余地運(yùn)用該理論知識(shí)做好鋪墊。

例如，在“Flash變形動(dòng)畫”教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)探究創(chuàng)新過(guò)程中的制作動(dòng)畫經(jīng)驗(yàn)和所遇問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，如本組創(chuàng)作的動(dòng)畫效果不好，是什么原因?qū)е碌?？如何使?dòng)畫創(chuàng)作做得更好？在學(xué)生總結(jié)后，教師還要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行最終總結(jié)，如變形動(dòng)畫的原理、變形的幾個(gè)重要元素、變形中需要注意的問(wèn)題等。總結(jié)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)Flash變形動(dòng)畫理論知識(shí)的理解，并為其實(shí)踐及探究性創(chuàng)作找到一個(gè)依托和歸宿。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)有多種途徑，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不能只遵循一種，而要多種路徑并用，在轉(zhuǎn)化中更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。尤其對(duì)于高中信息技術(shù)這樣操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師更應(yīng)注重轉(zhuǎn)化教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)踐驗(yàn)證；由實(shí)踐驗(yàn)證拓展到自主探究創(chuàng)新；由自主探究創(chuàng)新再提升到理論總結(jié)。

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