柯月蘭

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯逃h(huán)境作為一種“隱形課程”，在發(fā)展幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨(dú)特功能和作用，已越來越引起大家的重視，而作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要的組成部分，墻面環(huán)境對幼兒的發(fā)展也發(fā)揮著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；觀賞性墻面；教育功能

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0248-02

從某種程度上講，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但因種種原因，教師們在具體操作上還存在著許多問題，從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。本文對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的策略。

一、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園都非常重視墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，墻面都裝飾得非常漂亮、精致，教師們非凡的想象力、創(chuàng)造力與高超的技巧更使人驚嘆不已。但是只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的墻飾并未真正發(fā)揮出它的作用，普遍存在以下的問題。

（一）觀賞性墻面大量存在，忽視了墻面的教育功能

現(xiàn)在有的幼兒班級，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過多重視作品的精致、漂亮、完整，許多教師只從自己的興趣、愛好、特長出發(fā)去創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，過分追求墻面外觀的漂亮和形式的新穎別致，極力突出班級墻面環(huán)境的優(yōu)美，突出裝飾性，對環(huán)境的教育性考慮很少，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

（二）教師包辦墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視了幼兒的參與

班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，很少讓幼兒參與，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為墻飾的點(diǎn)綴。為了追求環(huán)境布置的完美性，往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”，沒有考慮孩子的建議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。教師只是讓幼兒充當(dāng)墻飾布置的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師包辦的另一重要原因是，幼兒園按慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評比，因此必定造成教師動手動腦多、幼兒動手動腦少的現(xiàn)象。

（三）班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)固定化，更新不及時(shí)

大部分教師在開學(xué)初，花了大量的時(shí)間和精力，布置了班級的墻面環(huán)境，一旦布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期都難得更換一次。教師不管自己布置的東西是否已經(jīng)失去教育意義，是否已經(jīng)失去時(shí)間性，也不管它是否已經(jīng)褪色，讓它從開學(xué)一直帖到學(xué)期結(jié)束。有的墻面布置甚至出現(xiàn)與當(dāng)前季節(jié)相反的內(nèi)容，有的墻面大主題的畫，整個(gè)學(xué)期下來都長期固定，這樣的墻飾缺乏新鮮感，缺乏趣味性、可變性，不能隨時(shí)提供教育信息，對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目的。

（四）班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化，缺乏互動性

班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。教師往往根據(jù)個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來設(shè)計(jì)班級墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動引導(dǎo)幼兒與墻面互動，幼兒被置身于事外，沒有被真正納人其中，忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長的重要性。

二、解決幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對策

幼兒園班級是幼兒除家庭之外接觸最多的地方，而大片的墻面環(huán)境最能體現(xiàn)班級特色，蘊(yùn)含著諸多的教育信息。墻面環(huán)境作為“無聲教材”，會潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面環(huán)境的真正價(jià)值呢？

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識墻面環(huán)境的教育功能

不得不承認(rèn)，我們的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而墻面環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。要解決這個(gè)問題，還要從轉(zhuǎn)變教師的觀念做起，要幫助教師樹立正確的環(huán)境觀，改變墻面環(huán)境教育的價(jià)值停留在審美的角度，充分認(rèn)識到環(huán)境是兒童的環(huán)境，是兒童身心賴以發(fā)展的環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于幼兒園的教育目標(biāo)，服務(wù)于幼兒身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)在教育目標(biāo)的指引下，針對幼兒身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把教育意圖滲透在墻面環(huán)境之中，將教育內(nèi)容結(jié)合在藝術(shù)加工后的墻飾之中，從而吸引幼兒積極地投入活動，使墻面環(huán)境不再是一種美麗的擺設(shè)，而是更好地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的橋梁，有效地發(fā)揮墻面環(huán)境的教育功能。如墻飾“區(qū)角活動玩什么”就是一面會變的墻，教師通過創(chuàng)設(shè)這面墻飾，讓幼兒知道，周一到周五在區(qū)角活動玩的玩具是不一樣的，這樣就不要每天讓教師來分配，而且這面墻還是會變動的，當(dāng)教師定期更換區(qū)域盒玩具時(shí)，就相應(yīng)更換墻面上的圖片，墻上的圖片直觀，幼兒一看就明白了，慢慢便養(yǎng)成了良好的區(qū)角活動的習(xí)慣。

（二）師幼合作創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，加大幼兒參與的力度

幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，為此教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的建議，給孩子提供適度的支持。如開學(xué)初組織幼兒討論怎么讓自己的班級變得更漂亮，引起幼兒布置班級的興趣。再如春天來了，可以啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在是春天了，外面到處是春天的景象，路邊的桃花、梨花都相繼開放，小溪里的小蝌蚪游出來了……想一想怎樣把春天也請到我們的班上來呢？從而引導(dǎo)幼兒多發(fā)現(xiàn)春天的變化，啟發(fā)幼兒集體討論，然后定出“春天來了”的主題墻飾的內(nèi)容。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料和探究解決問題的能力等等。教師可以和幼兒一起收集材料，盡量讓幼兒自己協(xié)商解決如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展。如在“春天來了”主題活動中，教師為孩子們準(zhǔn)備了大張底紙，提供了各色卡紙、皺紋紙、彩筆、膠水等，讓他們在底紙上描繪春天的美景。通過討論，教師和他們一起用顏料涂出了一棵大樹，孩子們用綠色的皺紋紙搓成“柳條”，布置了一棵柳樹；用粉紅的皺紋紙捏成了一朵朵的“桃花”，變成了一片粉紅的“桃花林”；用綠色的卡紙剪出了一片綠草地，還畫出來一條小河。看到這美麗的春天景色，孩子們都圍著那幅墻飾嘰嘰喳喳，一片驚嘆聲：哇！好漂亮！這是我做的，這個(gè)是我們一起做出來的。在他們的交流中，教師進(jìn)一步啟發(fā)：在柳樹上、桃花上還可以增加些什么？在小河里可以有什么？于是，他們又一次展開了討論：小鳥們都飛到樹上來了，蜜蜂在采蜜，蝴蝶在捉迷藏，小河里可以貼上自己折的“輪船”、“小鴨子”……他們商量著，有的用繪畫的形式，有的用制作的形式等等。于是，孩子們都興致勃勃地去找材料，在“春天”里展示自己的所看、所想，每天孩子們都有新的發(fā)現(xiàn)，每天的墻面都有新的變化。

在這個(gè)案例中，教師將收集布置材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在與墻面的互動和對話中，每個(gè)幼兒都參與了，都獲得了表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會。對于有自己參與創(chuàng)作的墻面幼兒更感興趣，尤其是對有展示自己作品的墻面環(huán)境有著特殊的感情。因?yàn)檫@樣的墻面環(huán)境會引發(fā)幼兒的成就感和自豪感，同時(shí)參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也使他們感到滿足，感到有趣，對幼兒而言，這是一個(gè)游戲的過程。

（三）適時(shí)更新墻面內(nèi)容，使墻面環(huán)境多變而有趣

生動、直觀、動態(tài)的墻面環(huán)境能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，一成不變的墻面難以維持幼兒的興趣。因此，幼兒園的墻面環(huán)境要適時(shí)更新，讓幼兒永遠(yuǎn)對教室墻面環(huán)境保持新鮮感和求知欲，幼兒才能經(jīng)常從中獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

一方面，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一成不變的，應(yīng)該隨時(shí)變化和增減?？梢噪S著主題的變化或是季節(jié)的變化而變化；可以是逐步的深入與豐富，也可以是重新布置；同時(shí)還可以不斷豐富和更換墻飾創(chuàng)設(shè)的材料，積極投放些幼兒感興趣的、新鮮的、有意義的材料，使墻面環(huán)境多變而有趣。另一方面，墻飾是靜態(tài)的，墻飾對幼兒的教育卻是一個(gè)動態(tài)的過程，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒的活動，教師要明確墻面環(huán)境與教育教學(xué)和幼兒的活動過程是有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)的，要根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的發(fā)展，不斷變化墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓墻面環(huán)境成為一個(gè)“會說話的教師”。正如前文師幼共同創(chuàng)設(shè)的“春天來了”的案例，隨著幼兒對春天的認(rèn)識越來越多，越來越深入，“春天來了”的墻飾也隨之變化與豐富著，不斷給幼兒帶來驚喜。同樣，當(dāng)夏天、秋天、冬天來臨時(shí)，教師也可以依據(jù)季節(jié)變化，讓幼兒交流、收集、布置墻面環(huán)境，讓教室的墻面在幼兒手中不停地“說話”，而幼兒在活動中也深刻了解了四季的含義和特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)“活”墻飾，引導(dǎo)幼兒積極與墻面互動

幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最終是為幼兒服務(wù)的，要讓墻面環(huán)境與幼兒發(fā)生互動，最好能設(shè)計(jì)成可讓幼兒摸一摸、看一看、做一做的“活”墻飾。如“三只袋鼠”的墻飾，在每只袋鼠的肚子上貼上標(biāo)記，讓孩子通過給袋鼠分禮物的形式去感知大小、多少、形狀的概念。袋鼠肚子上的標(biāo)記可以根據(jù)需要經(jīng)常變換，讓幼兒在與墻飾的互動中主動學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會，讓幼兒主動與墻面“對話”。如小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)很容易產(chǎn)生入園焦慮，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分考慮到這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“我的家”墻飾，貼有幼兒與爸爸、媽媽等家人在一起親親熱熱的相片。對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師可以指著墻面的相片說“媽媽在這兒呢寶寶別害怕”，“寶寶笑得多甜、多開心呀”，從而緩解幼兒入園焦慮。

總之，墻面環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。教師應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的、能與之互動的墻面環(huán)境，最大限度地發(fā)揮班級墻面環(huán)境的教育功能。