楊睿

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為工科課程教學(xué)的重要組成部分，越來(lái)越受到師生重視。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式過多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)驗(yàn)證，不能與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將實(shí)訓(xùn)與實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，再配合科學(xué)的考核方法，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能很好地提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)需求；工科課程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0158-02

一、工科課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)介紹

進(jìn)入21世紀(jì)，這個(gè)信息化的時(shí)代，大學(xué)使命的內(nèi)涵更為豐富。大學(xué)不僅應(yīng)履行啟迪智慧，探索真理，發(fā)展科學(xué)，傳遞文化，服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)著造就人才的偉大使命，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的完美結(jié)合。因此，大學(xué)生不應(yīng)只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而應(yīng)以更積極的態(tài)度采取更多的方式獲取知識(shí)。如何將課本知識(shí)與實(shí)踐中的知識(shí)相結(jié)合使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能更好地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)介紹

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)校教育體系中的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生了解實(shí)際知識(shí)、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓(xùn)職業(yè)能力的重要渠道。通過專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生既可以把所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，養(yǎng)成一定的職業(yè)技能技巧，還能使學(xué)生在模擬操作過程中逐步適應(yīng)工作崗位的要求，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉職業(yè)能力，為將來(lái)走向社會(huì)、走向成功打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)在工科課程中的應(yīng)用情況

部分高校實(shí)施學(xué)分置換的政策，可以說是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)。學(xué)分置換是在校生通過去企業(yè)實(shí)習(xí)獲取學(xué)分，從而代替在學(xué)校上課修學(xué)分，這樣的學(xué)生既可以在企業(yè)學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，又可以把理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高實(shí)際操作能力。采用學(xué)分置換的方法幫助學(xué)生把書本中的概念、公式、定理應(yīng)用到實(shí)際中，更加強(qiáng)了知識(shí)的理解。

二、工科課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)工科課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的突出問題表現(xiàn)為：缺乏有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果提升不明顯；學(xué)生在課堂上難以很好地掌握理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以很好地把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的科學(xué)思維能力難以養(yǎng)成等。國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有的工科課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在以下幾個(gè)具體問題：

（一）多采用以教科書為依據(jù)，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，實(shí)訓(xùn)課使用的教材多為教科書，雖然教科書每幾年會(huì)有調(diào)整，但仍舊存在著教學(xué)內(nèi)容相對(duì)老化的問題，而且教科書與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活也存在著差距。這樣與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密的實(shí)訓(xùn)課會(huì)讓許多學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)意義不大，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很難調(diào)動(dòng)，而且實(shí)訓(xùn)課程多是以教師的講授為中心。而教師在大學(xué)里學(xué)習(xí)的多是理論知識(shí)，也沒有到實(shí)際工作崗位上進(jìn)行實(shí)際操作，因此在教學(xué)中也存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能的問題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就變成理論教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)版”，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)需要。

（二）現(xiàn)有教學(xué)多采用理論教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以必備的硬件作為支撐，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是必要前提。沒有必備的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，就無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，因此需要大量的資金來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的構(gòu)建。加之原材料、耗材成本高，一些實(shí)訓(xùn)中不得不減少實(shí)訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)。

（三）現(xiàn)有課程仍然采取以考試成績(jī)?yōu)橹鞯姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況

沒有建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實(shí)。采取考試成績(jī)?yōu)橹鞯姆绞饺菀资箤W(xué)生忽視平時(shí)上課，而在期末前突擊學(xué)習(xí)，這樣考試雖然沒問題，但就實(shí)踐能力而言實(shí)訓(xùn)課并沒有起到什么作用，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有想象中的嚴(yán)格。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，又沒有必要的壓力，實(shí)訓(xùn)效果可想而知。

三、以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的工科課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（一）以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的研究目標(biāo)

以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向旨在開發(fā)工科課程中的實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐技能掌握之間的循環(huán)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，開發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案，實(shí)現(xiàn)全過程的考核目標(biāo)。通過本教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既能全面掌握傳感器的理論知識(shí)，又具有將工科課程的原理理論聯(lián)系工程實(shí)際應(yīng)用的素質(zhì)，還能從專業(yè)的視覺系統(tǒng)地思考和分析工程應(yīng)用實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作的工作態(tài)度。

（二）現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的研究?jī)?nèi)容及方案

1.現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的研究?jī)?nèi)容。

（1）工科課程階段式教學(xué)方法研究

工科課程是專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合型課程，過于強(qiáng)調(diào)某一方面均會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提升。因此，本部分研究將探索如何實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)階段之間的循環(huán)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。

（2）工科課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研究

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)旨在通過采用來(lái)自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面有所提高。本部分主要研究以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)方法及流程，包括課程總體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)方案執(zhí)行設(shè)計(jì)，以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目答辯方案等。

（3）工科課程的全過程考核方式研究

知識(shí)、能力與思維的提升是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，因此，需要改變單一量化的評(píng)價(jià)方法。本部分研究將探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式在工科課程中的運(yùn)用，創(chuàng)建多元化、多層次、常態(tài)化的知識(shí)加能力的考核評(píng)價(jià)方式。

2.以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)方案。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究目標(biāo)，給出如圖1所示的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。

首先，在理論知識(shí)的教學(xué)階段，向?qū)W生灌輸學(xué)以致用的思想，要求學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中運(yùn)用在哪些方面，如何運(yùn)用等問題來(lái)學(xué)習(xí)。在課堂上加大對(duì)理論知識(shí)的具體應(yīng)用情況介紹比重，多給學(xué)生發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋找和深入了解相關(guān)應(yīng)用案例的積極性；課后布置作業(yè)時(shí)加入關(guān)于實(shí)際應(yīng)用的成分，著重鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。

其次，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選題階段，不給學(xué)生預(yù)設(shè)范圍，杜絕學(xué)生“等靠要”的思想，幫助學(xué)生聯(lián)系校外較知名的相關(guān)企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自行研討和向企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教來(lái)確定題目，從而加強(qiáng)其探索創(chuàng)新能力和社會(huì)交際能力。

再次，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行階段，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目记谥贫龋?yán)格執(zhí)行。定期進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，實(shí)施全過程的考核方式，確保學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成階段性目標(biāo)。

最后，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核階段，充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，將結(jié)果展示、報(bào)告答辯、自我評(píng)估等多種考核手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出客觀的考量。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)工科教學(xué)工作更多注重基本原理及基本應(yīng)用情況等知識(shí)的傳授，所安排的實(shí)驗(yàn)大多也只是圍繞著對(duì)基本原理及基本工作情況的驗(yàn)證來(lái)展開。這些顯然已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用開發(fā)人才的迫切需求，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將實(shí)訓(xùn)與實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，再搭配以科學(xué)的考核方法，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能很好地提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

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