唐宏賓 吳康雄 杜榮華 劉志強(qiáng)

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)高等教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要方法和途徑，已成為我國(guó)“五位一體”的高教評(píng)估體系的重要組成。本文結(jié)合長(zhǎng)沙理工大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐，介紹了該專業(yè)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在課程體系、校企合作機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的專業(yè)建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；長(zhǎng)沙理工大學(xué)；機(jī)械類專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0072-02

一、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，高等工程教育也得到了快速發(fā)展，其規(guī)模已經(jīng)達(dá)到世界最大，基本滿足了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。工科專業(yè)在校生占在校學(xué)生總數(shù)的30%，高等學(xué)校本科專業(yè)中工科專業(yè)設(shè)點(diǎn)數(shù)占本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的三分之一，90%以上的本科高校設(shè)置了工科專業(yè)[1]。

專業(yè)認(rèn)證是針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)，由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，為相關(guān)人才進(jìn)入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證[2]。在美國(guó)，認(rèn)證關(guān)系到高等院校專業(yè)的生存和發(fā)展，只有經(jīng)過(guò)可靠的認(rèn)證機(jī)構(gòu)所認(rèn)證的專業(yè)才是被承認(rèn)的專業(yè)。因此，通過(guò)認(rèn)證專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到社會(huì)上才能得到社會(huì)、用戶、機(jī)構(gòu)等的認(rèn)可。美國(guó)工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology）[3]成立于1932年，是美國(guó)在工程和技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域最權(quán)威的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。全美目前大概有550所大學(xué)的2700個(gè)相關(guān)專業(yè)通過(guò)其認(rèn)證。

1989年，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大、新西蘭和愛(ài)爾蘭等國(guó)簽署了《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議是國(guó)際上第一份相互承認(rèn)的有關(guān)本科工程學(xué)歷專業(yè)認(rèn)證的協(xié)議。隨后，日本、德國(guó)、新加坡、韓國(guó)、南非、馬來(lái)西亞和中國(guó)臺(tái)北等國(guó)家和地區(qū)陸續(xù)加入該協(xié)議[4]?！度A盛頓協(xié)議》是國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最權(quán)威、體系較為完整、國(guó)際化程度較高的“協(xié)議”，是加入其他相關(guān)協(xié)議的基礎(chǔ)性協(xié)議。

2006年，中華人民共和國(guó)教育部會(huì)同人事部、中國(guó)科協(xié)、中國(guó)工程院相關(guān)行業(yè)管理部門和行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）等有關(guān)部門開始了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。截至2012年底，已在機(jī)械類、化工類、電氣信息類、計(jì)算機(jī)科技類、水利類等13個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)證了171個(gè)專業(yè)點(diǎn)[5]。工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是推進(jìn)我國(guó)工程師注冊(cè)制度的重要前提和組成部分，是國(guó)際工程教育學(xué)歷互認(rèn)和工程師互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。

2013年6月，我國(guó)正式加入了《華盛頓協(xié)議》，意味著我國(guó)獲得認(rèn)證專業(yè)的工程教育水準(zhǔn)與國(guó)際工程教育水準(zhǔn)具有實(shí)質(zhì)等效性，這對(duì)于促進(jìn)全球工程技術(shù)人員流動(dòng)，增強(qiáng)《華盛頓協(xié)議》在全球的影響力，具有十分積極的意義，必將對(duì)我國(guó)工程教育認(rèn)證和工程教育改革產(chǎn)生重大影響。

二、長(zhǎng)沙理工大學(xué)機(jī)械類專業(yè)認(rèn)證背景

機(jī)械類專業(yè)在我國(guó)較早開展了專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作[6]。但由于專業(yè)點(diǎn)數(shù)量眾多，截至2012年底，全國(guó)1559個(gè)機(jī)械類專業(yè)點(diǎn)通過(guò)認(rèn)證的僅有22個(gè)，比例不足2%，且大部分分布在“985”、“211”高校[5]。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)的“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)是學(xué)校的骨干專業(yè)，其起源于1979年創(chuàng)辦的“筑路工程機(jī)械”專業(yè)和1996年創(chuàng)辦的“機(jī)械電子工程”專業(yè)。2000年，兩個(gè)專業(yè)合并為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)，設(shè)工程機(jī)械和機(jī)電一體化兩個(gè)方向。幾十年來(lái)，已培養(yǎng)了近三千名主要在交通領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，具有鮮明的交通行業(yè)特色。本專業(yè)依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“立足交通和工程機(jī)械行業(yè)，傳承‘鋪路石精神；夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，突出機(jī)電一體化；強(qiáng)化工程實(shí)踐與動(dòng)手能力，培養(yǎng)面向基層的高級(jí)應(yīng)用型人才”的專業(yè)特色。

2012年11月，本專業(yè)向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，2013年8月提交了專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告，2013年10月接受了認(rèn)證專家組的現(xiàn)場(chǎng)考察。本專業(yè)的辦學(xué)特色、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件等得到了專家組的充分認(rèn)可。與此同時(shí)，專家組針對(duì)本專業(yè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少、與企業(yè)聯(lián)系偏少和學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)深度不夠、教師工作量大和師資數(shù)量偏少、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需加強(qiáng)等問(wèn)題提出了中肯的建議。

因此，開展基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械類專業(yè)建設(shè)的研究，對(duì)于做好專業(yè)認(rèn)證的整改工作，進(jìn)一步提高本專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)知名度具有重要意義。

三、改革措施

針對(duì)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)專家組提出的長(zhǎng)沙理工大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)存在的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少、與企業(yè)聯(lián)系偏少和學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)深度不夠、教師工作量大和師資數(shù)量偏少、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需加強(qiáng)等問(wèn)題，進(jìn)行基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械類專業(yè)課程體系、校企合作機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題的改革。以此為契機(jī)，進(jìn)一步提高本專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程體系改革。針對(duì)本專業(yè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少的問(wèn)題，開展機(jī)械類專業(yè)課程體系改革。深入研究機(jī)械類專業(yè)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，整合課程體系內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；重新編寫教學(xué)大綱，選擇或編寫相關(guān)教材；增加《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。使各類課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例均滿足工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)械類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.校企合作機(jī)制改革。針對(duì)本專業(yè)與企業(yè)交流偏少、學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)深度不夠的問(wèn)題，深入探討專業(yè)認(rèn)證背景下的機(jī)械類專業(yè)校企合作機(jī)制。在原有中聯(lián)重科、三一重工、山河智能、湖南路橋公司等實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，與相關(guān)企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的足夠數(shù)量和規(guī)模的實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)基地；邀請(qǐng)企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的修訂，為學(xué)生提供充分的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，同時(shí)解決部分教師直接由學(xué)校到學(xué)校所造成的工程實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。通過(guò)校企合作，為教師創(chuàng)造一個(gè)科研環(huán)境，為企業(yè)解決技術(shù)難題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接受現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的良好的工程環(huán)境。

3.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革。針對(duì)本專業(yè)教師工作量大和師資數(shù)量偏少等問(wèn)題，開展機(jī)械類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革。制訂教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃與計(jì)劃，建立一支年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)基本合理，具有國(guó)際視野與工程研究背景的較高水平師資隊(duì)伍；采用多種措施，引進(jìn)、培養(yǎng)和穩(wěn)定高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師；為進(jìn)一步加強(qiáng)師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，吸收最新技術(shù)，除全職教師外，從國(guó)內(nèi)知名名企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任學(xué)院兼職教師，兼職教師均承擔(dān)了本科教學(xué)工作，如授課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等；制定措施鼓勵(lì)專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線，提高教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。

4.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，開展機(jī)械類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。將《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程列入機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必選課程；將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造性思維方法、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性技法、創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，堅(jiān)持將創(chuàng)新理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐中，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力；拓寬學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的平臺(tái)，教師積極創(chuàng)造條件，吸收學(xué)生參加科研，使學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接受科研工作訓(xùn)練，掌握科技創(chuàng)新方法，提高科研和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；組織學(xué)生參加各級(jí)與本專業(yè)相關(guān)的大賽，如機(jī)械創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)工程訓(xùn)練大賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)高等教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要方法和途徑，已成為我國(guó)“五位一體”的高教評(píng)估體系的重要組成。長(zhǎng)沙理工大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開展了專業(yè)課程體系、校企合作機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的改革。實(shí)踐表明，上述改革措施進(jìn)一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了專業(yè)的知名度，取得了良好的效果。

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