肖婷婷

〔關(guān)鍵詞〕微課程；教育信息化；心理活動(dòng)課

隨著信息技術(shù)對教育產(chǎn)業(yè)的全面、深入滲透，教育進(jìn)入信息化時(shí)代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時(shí)，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也指出要“充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育”。微課程將課程技術(shù)化，將信息技術(shù)課程化，是現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)心理活動(dòng)課融合的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

一、什么是微課程

2008年，美國“一分鐘”教授戴維·彭羅斯最早提出“微課程”的概念，他指出，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

2010年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研室老師李玉平在關(guān)注小現(xiàn)象、小策略、小故事的基礎(chǔ)上，提出“微課程”概念，強(qiáng)調(diào)微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，所謂“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大，對于推動(dòng)中小學(xué)教師通過微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“微課程”的定義尚不統(tǒng)一，但一線教師基本達(dá)成了這樣的共識(shí)：微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

二、微課程在小學(xué)心理活動(dòng)課中應(yīng)用的可行性

小學(xué)心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是指導(dǎo)者，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟。微課程就像微博、微信、微小說、微電影一樣，能引起網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生通過微課程對教學(xué)內(nèi)容形成圖式。小學(xué)心理教學(xué)和微課程的設(shè)計(jì)和使用都是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，運(yùn)用建構(gòu)主義方法，主張知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。微課程在小學(xué)心理活動(dòng)課中的應(yīng)用可以完善小學(xué)心理課堂的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

三、微課程在小學(xué)心理活動(dòng)課中應(yīng)用的形式

（一）課前在線學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，圍繞上課主題的某一知識(shí)點(diǎn)制作微課程并放在校園網(wǎng)等平臺(tái)讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，直觀、生動(dòng)、有趣的情景創(chuàng)設(shè)可以喚醒或重組學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之對上課主題有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)求知興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，情緒輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教學(xué)重點(diǎn)是調(diào)節(jié)控制情緒，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)情緒?！扒榫w”屬于心理學(xué)概念，雖然不需要學(xué)生掌握情緒的概念，但是需要學(xué)生對“情緒”有基本、通俗的認(rèn)識(shí)和理解才能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己的情緒。教師可以制作“認(rèn)識(shí)情緒”的微課程，通過人物臉譜展示喜怒哀樂等基本情緒，再通過一些場景圖片和文字幫助學(xué)生理解人們可以用愉快、激動(dòng)、傷心、悲痛、緊張、興高采烈、怒發(fā)沖冠、驚慌失措等詞語描述情緒，情緒具有多樣性的特點(diǎn)。最后通過一個(gè)具體的事件，如，小明和小東競選班干部落選了，小明覺得重在參與感到開心，小東覺得沒面子心情低落，讓學(xué)生理解遇到同樣的事件卻有不同的心情，因?yàn)榍榫w具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)后可以通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，如“今天早上起床，你有怎樣的感覺”“今天被教師提問，你有怎樣的感覺”“下課好朋友來找你玩，你有怎樣的感覺”等題目加深對情緒的理解和體驗(yàn)。這樣，學(xué)生便在頭腦中形成對“情緒”的初步印象。

（二）課中配合教學(xué)

在小學(xué)心理活動(dòng)課中，有一些環(huán)節(jié)教師要重復(fù)講述同樣的內(nèi)容。如果將這些內(nèi)容事先制作成微課程，可以保證語言的簡潔性和規(guī)范性，配合畫面學(xué)生更易理解。比如，在體驗(yàn)活動(dòng)之前，需要學(xué)生先了解活動(dòng)規(guī)則，使用微課程，運(yùn)用優(yōu)美的音樂、簡潔但完整的說明加上有代表性的配圖，或者是簡短的演示來說明活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生一下就能明白，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。又如，青春期教育活動(dòng)課中，學(xué)生需要了解青春期的身體和心理變化、學(xué)會(huì)青春期保健方法，但是高年級學(xué)生對于青春期這個(gè)話題比較敏感，有的教師講到一些性知識(shí)時(shí)也會(huì)尬尷，造成課堂過于沉悶或者過于喧嘩。網(wǎng)絡(luò)上其實(shí)有很多相關(guān)的短片或者漫畫，教師可以借鑒，通過視頻或者畫面剪輯，制作成有關(guān)青春期的微課程，配合幽默的口吻講述，將科普趣味化，學(xué)生學(xué)得也輕松。再如，低年級的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)課中，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，教師應(yīng)盡可能用淺顯的語言，配合生動(dòng)、具體、鮮明的實(shí)物或電化教學(xué)，制作相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣微課程，真人加動(dòng)畫演示具體的要求、做法，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和記憶。

（三）課后拓展延伸

教師在設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課時(shí)會(huì)參考很多資料，但由于課堂的時(shí)間有限，一些內(nèi)容無法在課堂中呈現(xiàn)。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課程，讓學(xué)生在課后自行觀看，進(jìn)行拓展。比如，關(guān)于自信心培養(yǎng)有很多素材可以利用，蘇珊大媽奪冠、基恩博士的黑色氣球、珍妮的蝴蝶結(jié)等故事，學(xué)生身邊真實(shí)的例子，自信心指數(shù)心理小測驗(yàn)、自信心不足的案例分析、培養(yǎng)自信的方法等，這些素材都可以制作成微課程進(jìn)行課后拓展，以加深學(xué)生對主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層微課程設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

良好心理品質(zhì)的形成是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，所以，心理活動(dòng)課的結(jié)束并不是心理健康教育的結(jié)束，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課中學(xué)到的解決問題的途徑和方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。比如，感恩教育中，教學(xué)內(nèi)容可能只涉及對父母的感恩，課外延伸的微課程可以是引導(dǎo)學(xué)生感恩他人，如教師、同學(xué)、朋友、親人甚至陌生人，也可以是爭當(dāng)感恩之星的比賽宣傳，還可以是學(xué)生的感恩行動(dòng)和教師的反饋。

教學(xué)中總會(huì)有一些突發(fā)事件，如果這個(gè)事件對教師和學(xué)生都能有所啟發(fā)、有所感觸，能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心健康成長，教師可以將其制作成微課程感染學(xué)生，這樣的情感體驗(yàn)更能幫助學(xué)生理清想法，培養(yǎng)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)自我成長。對于教師來說，制作微課程的同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的過程，是一個(gè)反思的過程，能有效提高教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。

微課程的應(yīng)用中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支架，指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師也可以從學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋中，了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高課堂效率，同時(shí)不斷對已生成的微課程資源進(jìn)行整理、加工，最終達(dá)到最優(yōu)化。

微課程以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。在課堂教學(xué)中，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，微課程都可以有機(jī)融入小學(xué)心理活動(dòng)課中，成為心理健康教育的有效資源。但值得注意的是，小學(xué)心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、情感性和體驗(yàn)性，更注重讓學(xué)生動(dòng)起來和引導(dǎo)學(xué)生思考并參與討論，分享體驗(yàn)感受。微課程只是教學(xué)的輔助資源，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要恰當(dāng)使用，課堂中的真實(shí)交流和互動(dòng)仍然必不可少。正如鄭錫寧等人認(rèn)為的，在應(yīng)用了多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)加快了講授速度以后，課堂中剩余的時(shí)間應(yīng)加強(qiáng)師生以及生生互動(dòng)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生信息加工、形成新的圖式，這樣才能使學(xué)習(xí)更加有意義、有效果。

（ 作者單位：福建省廈門市外國語學(xué)校附屬小學(xué)，廈門，361004）

編輯/王晶晶 終校/于 洪