白薇

摘要：閱讀能夠提供最有效和最重要的語言輸入，是外語學(xué)習(xí)者獲取信息和交流信息的重要手段之一。閱讀教學(xué)也是外語教學(xué)的主要內(nèi)容，但在目前的閱讀教學(xué)過程中，很多教師仍以詞匯和語法講解為中心，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。本文依據(jù)關(guān)聯(lián)理論探索新的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；推理模式；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0166-02

一、引言

閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，一直以來都占有舉足輕重的地位，而英語閱讀教學(xué)也是語言教學(xué)中不可分割的一部分。然而，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)型教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與需要。因此，教師發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中的癥結(jié)，找出有效的教學(xué)策略，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自身特點(diǎn)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力，便顯得十分重要。

二、關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論是語用學(xué)研究中出現(xiàn)的一個(gè)新理論，哈佛大學(xué)出版社在1986年出版了法國語言學(xué)家、哲學(xué)家斯波伯和英國語言學(xué)家威爾遜合作撰寫的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》。該書第一次明確系統(tǒng)地提出了關(guān)聯(lián)理論，其目標(biāo)是“確認(rèn)根植于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內(nèi)在機(jī)制”。二人把關(guān)聯(lián)性定義為：“在同等條件下，語境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。在同等條件下，處理努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)”。所謂關(guān)聯(lián)性，根據(jù)斯波伯和威爾遜的觀點(diǎn)，“話語的內(nèi)容、語境和各種暗含，使聽話人對(duì)話語產(chǎn)生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對(duì)話語所表達(dá)的全部意義都得到理解；它只用一個(gè)單一的、普通的標(biāo)準(zhǔn)去理解話語；這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足以使聽話人認(rèn)定一種唯一可行的理解，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性”。

三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀過程的解釋

1.閱讀理解是明示—推理的交際過程：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重在閱讀中給學(xué)生滲透單詞和語法，或者一些閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了從整體上來分析文章，這樣就缺乏對(duì)整個(gè)閱讀過程的探討，進(jìn)而不能從閱讀的本質(zhì)上找到提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。斯波伯和威爾遜提出的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，言語交際是一個(gè)明示—推理的交際過程。通常情況下，直接交際的內(nèi)容和語境是有限的。隱含意義的交際是主體，但隱含意義的交際則更多地取決于交際雙方的認(rèn)知能力。從說話者（作者）的角度看，言語交際是一種明示行為，也就是說話人（作者）盡量明確地向聽話人（讀者）提供關(guān)聯(lián)性最大的信息。從聽話者（讀者）角度看，言語交際則是一種推理行為，也就是聽話人（讀者）根據(jù)說話人所提供的明示信息，推斷出說話人（作者）的意圖。在整個(gè)閱讀理解過程中，人們總是根據(jù)關(guān)聯(lián)性來處理話語和認(rèn)知事物。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，閱讀理解過程實(shí)質(zhì)上就是讀者進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推理的過程，即讀者首先在篇章中獲取文字表面的信息，然后根據(jù)認(rèn)知語境中的三種信息即邏輯信息、百科知識(shí)和詞匯信息作出相應(yīng)的語境假設(shè)，進(jìn)而尋求最佳關(guān)聯(lián)，并做出信息加工處理，從而獲得最佳語境效果的過程。整個(gè)過程都以是關(guān)聯(lián)性為準(zhǔn)則的。因此，可以從關(guān)聯(lián)理論的角度對(duì)閱讀理解過程進(jìn)行解釋。但成功理解作者的意圖，完成閱讀理解的過程并不簡單，還涉及語境效果與處理努力之間的關(guān)系及交際雙方的認(rèn)知能力等諸多因素。

2.閱讀理解依賴語境：關(guān)聯(lián)理論對(duì)閱讀理解的解釋表現(xiàn)在閱讀理解過程是依據(jù)動(dòng)態(tài)的語境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的語用推理。新信息能夠改變聽話者（讀者）的某些假設(shè)并增強(qiáng)其語境假設(shè)，而新信息和聽話者（讀者）的語境假設(shè)相結(jié)合又能夠派生出新的語境隱含。這里涉及到最大關(guān)聯(lián)原則，即話語理解時(shí)付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果。

四、關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在理解文章字面意思的同時(shí)積極利用原有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和認(rèn)知語境推理的能力；并培養(yǎng)學(xué)生充分利用前文閱讀中形成語境假設(shè)的能力，在教學(xué)過程中利用各種信息來源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足空缺信息，促進(jìn)推理理解成功。

1.做好閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)：教師要從整體掌握教學(xué)內(nèi)容，完全熟知閱讀材料，并把握閱讀材料的本質(zhì)，做好為學(xué)生提供必要的、有助于理解的相關(guān)信息準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知語境。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生掌握詞匯、認(rèn)清話語結(jié)構(gòu)和捕捉篇章關(guān)聯(lián)信息的能力。傳授相關(guān)的閱讀技巧，例如幫助學(xué)生在閱讀過程中尋找關(guān)聯(lián)信息和進(jìn)行語用推理。要讓學(xué)生自己在分析、理解和推理的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)榉治?、理解和推理的過程實(shí)際上就是一個(gè)建立關(guān)聯(lián)、尋找和調(diào)用多方面關(guān)聯(lián)信息，形成相關(guān)語境假設(shè)的過程，是一個(gè)培養(yǎng)理解與語用推理能力的過程。同時(shí)讓學(xué)生自主判斷閱讀理解的正確與否，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)開展討論，擴(kuò)展思維空間。通過這些教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以肯定或糾正學(xué)生的閱讀理解，還可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.制定完整的教學(xué)計(jì)劃：閱讀主要分為三個(gè)階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。

閱讀前/預(yù)讀（Pre-reading）。目標(biāo)：語用推理都涉及語境，語境是語用推理的基礎(chǔ)，語用推理就是在交際過程中，交際對(duì)象為了準(zhǔn)確地理解交際者的意圖，在語境基礎(chǔ)上進(jìn)行的推理。因此教師應(yīng)創(chuàng)建新的背景知識(shí)，同時(shí)激活學(xué)生認(rèn)知語境中原有的背景知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：閱讀前的教學(xué)活動(dòng)是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是為學(xué)生做好必要的閱讀鋪墊，這樣可以在一定程度上為學(xué)生減少閱讀中可能遇到的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。所以預(yù)讀在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起到非常重要的作用。在此過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的語境內(nèi)容，通過提供明示材料，暗示提醒或問題討論的方式，填補(bǔ)學(xué)生在文化知識(shí)和背景知識(shí)上的內(nèi)容缺失。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論相關(guān)原則，閱讀前的教學(xué)活動(dòng)要與閱讀中的課堂活動(dòng)自然銜接。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先要提供一些關(guān)聯(lián)性的背景知識(shí)，讀者對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)了解得越多，就會(huì)越容易理解文章內(nèi)容；其次，要著重給學(xué)生列舉些與文章內(nèi)容相關(guān)和有影響的關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就會(huì)盡量通過這些關(guān)鍵詞，形成自己對(duì)文章內(nèi)容的推理，形成一個(gè)推理線索的信息鏈；最后，讓學(xué)生自己根據(jù)所了解的信息片段對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容作一個(gè)預(yù)測，從而使信息量得到更大的增值，增加文章的關(guān)聯(lián)性。endprint

閱讀中（During-reading）。目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自己增強(qiáng)捕捉詞匯和尋找話語最佳關(guān)聯(lián)性的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，每一種明示—推理行為都具有傳遞最佳關(guān)聯(lián)的可能性。為了使交際成功，交際者（作者）要通過各種方式為交際對(duì)象（讀者）提供盡可能多的信息內(nèi)容，而交際對(duì)象（讀者）會(huì)自然的依據(jù)這些信息與自己的認(rèn)知語境的關(guān)聯(lián)度大小來選擇信息進(jìn)行加工，選擇與自己最佳關(guān)聯(lián)的信息去推理作者的交際意圖。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)習(xí)者在最初的閱讀中發(fā)現(xiàn)在文章中有一定量的詞匯不熟悉或者個(gè)別語句很難理解時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，沒有信心繼續(xù)讀下去。這時(shí)，教師可根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提供的指導(dǎo)原則引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從可以理解的上下語句所提供的信息，去推測不熟悉的詞匯在具體語境中意思，針對(duì)個(gè)別難理解的語句，要跳出文字表面所傳達(dá)的信息，根據(jù)上下文語境推理作者潛在的交際意圖，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解的目標(biāo)。在閱讀中的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極地去猜測作者的寫作意圖，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接近和理解作者的交際意圖。

閱讀后（After-reading）。目標(biāo)：從整體上掌握文章的風(fēng)格和語篇意義。教學(xué)設(shè)計(jì)：該階段是整個(gè)閱讀活動(dòng)的最終目標(biāo)，學(xué)生要根據(jù)在閱讀前和閱讀中所獲取的明示或者是推理的信息，從整體上梳理對(duì)文章語篇意義和內(nèi)容的理解。在閱讀中的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以比較明確的認(rèn)識(shí)和推理詞匯、語言結(jié)構(gòu)、連貫、話語意義，但這樣的理解經(jīng)常是片面性的，不具有連貫性。在閱讀后的教學(xué)活動(dòng)中只有將這些獨(dú)立的句子、和有時(shí)互為關(guān)系或條件相互關(guān)聯(lián)的段落串聯(lián)起來，才能準(zhǔn)確理解全文的實(shí)際意義，真正體會(huì)到文章的寫作風(fēng)格。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)的對(duì)學(xué)生的推理和判斷做出綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)其中出現(xiàn)的失誤做出必要的補(bǔ)充和糾正。此外，學(xué)生之間也可以互評(píng)，以便加深理解。

五、結(jié)論

閱讀理解過程并不是一個(gè)單純的語言解碼的過程，更是一個(gè)借助讀者的認(rèn)知知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)設(shè)和推理判斷的過程。在這個(gè)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在整個(gè)閱讀活動(dòng)中幫助學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)信息，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉各種體裁文章，加強(qiáng)整體解讀語篇結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提高推理技巧，加強(qiáng)從細(xì)節(jié)中尋找線索進(jìn)行各類推理的能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要拓寬閱讀面，因?yàn)榘ㄐ侣勼w、敘事體、說明體、論證體在內(nèi)的語篇里均包含一定量的宏觀信息提示成分及語體特定的模式，掌握這些勢必有助于推理，從而更加透徹深入的理解文章。

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