顧濰文 陳越 王杰華

摘要：本文探討了一種基于“團隊導(dǎo)師制”的本科人才培養(yǎng)模式，闡述了導(dǎo)師團隊的“2+1”基本架構(gòu)，論述了導(dǎo)師團隊建設(shè)的重要性和具體方案，研究了“團隊導(dǎo)師制”下本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，模塊化教學(xué)、團隊導(dǎo)師負責(zé)制具有鮮明的特色與優(yōu)勢。同時，文章還注重了該模式下的質(zhì)量保障和考核機制，約束與激勵并重，以期達到更好的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：團隊導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0203-02

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀的英國牛津大學(xué)，作為牛津大學(xué)根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)，被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”。長期以來，我國的研究生教育實行的就是導(dǎo)師負責(zé)制。近年來，國內(nèi)很多高校也將導(dǎo)師制引入到本科人才培養(yǎng)中來，由于導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利明確、清晰，因此，它在本科生培養(yǎng)中也起到了重要作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科交叉、滲透，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，而學(xué)科內(nèi)部有不同的研究方向，需要導(dǎo)師具備更加豐富的專業(yè)知識；同時，社會也對本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求，復(fù)合型人才越來越受到青睞，這對傳統(tǒng)的導(dǎo)師負責(zé)制提出了挑戰(zhàn)。

一、團隊導(dǎo)師制的基本架構(gòu)

“團隊導(dǎo)師制”以雙導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，增加職業(yè)導(dǎo)師為輔助，在基本架構(gòu)上呈現(xiàn)“2+1”的形態(tài)。一方面，實行雙導(dǎo)師制，為學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師組，以教研室為單位，建立若干個由不同研究方向的教師組成的導(dǎo)師組，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)；企業(yè)導(dǎo)師，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人才和管理人才作為兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展工程科研訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的工程實踐能力。企業(yè)導(dǎo)師可進一步細分為企業(yè)授課導(dǎo)師、企業(yè)實習(xí)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師。另一方面，配備職業(yè)導(dǎo)師。建立職業(yè)指導(dǎo)專家?guī)?，在學(xué)生職業(yè)準備階段，提供當(dāng)事人就業(yè)前在知識、技能、信息整合、心理等方面的指導(dǎo)；在職業(yè)決策階段，幫助學(xué)生進行自我探索，深入了解個人的興趣、能力、價值觀傾向，運用SWOT分析法、決策平衡單法做出職業(yè)發(fā)展路徑選擇；在職業(yè)適應(yīng)階段，職業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)當(dāng)跟進對學(xué)生的指導(dǎo)，助其適應(yīng)全新的人際關(guān)系、工作壓力等，引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師團隊與學(xué)生之間進行雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、綜合素質(zhì)與能力選擇多個導(dǎo)師團隊，填報志愿，導(dǎo)師團隊再從學(xué)生志愿中選擇指導(dǎo)對象，最終一個導(dǎo)師團隊指導(dǎo)多名學(xué)生，突破原有導(dǎo)師與學(xué)生之間“一對一”的格局，形成“多對多”的指導(dǎo)模式。

二、導(dǎo)師團隊的全面建設(shè)

導(dǎo)師是科研和教學(xué)任務(wù)中的基本單位，是團隊組成的核心，是教學(xué)的領(lǐng)路人、科學(xué)領(lǐng)域的守門人，是文化資本與社會資本傳承的重要樞紐；導(dǎo)師在網(wǎng)絡(luò)中奔走，領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展團隊，依靠團隊中成員的多樣性及成員之間互動等有利環(huán)境，形成培養(yǎng)學(xué)生的團隊模式。重視團隊建設(shè)，縱橫雙向組合：縱向以課程為主導(dǎo)，橫向老中青結(jié)合、軟硬件結(jié)合、理論與實踐結(jié)合。

1.團隊帶頭人培養(yǎng)。逐漸形成以學(xué)科帶頭人、教授和副教授牽頭的導(dǎo)師團隊，帶動團隊成員共同營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強專業(yè)內(nèi)各研究方向之間、教師之間的交流和合作研究，在不斷實踐的基礎(chǔ)上改革和完善大學(xué)人才培養(yǎng)模式。

2.青年教師的培養(yǎng)。制定青年教師發(fā)展計劃，鼓勵其進行學(xué)歷進修；定期選派教師赴國內(nèi)外高校和知名企業(yè)考察、培訓(xùn)、研討。對脫穎而出的優(yōu)秀青年教師，要加大培養(yǎng)力度，給青年教師的迅速成長提供更多的機會，從而增強團隊自身的造血機能。

3.導(dǎo)師工程實踐能力的培養(yǎng)。卓越工程師的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的工程技術(shù)型導(dǎo)師。通過定期選派教師到國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)和知名企業(yè)進行現(xiàn)場考察、掛職鍛煉、課程進修和技術(shù)培訓(xùn)等方式，幫助教師積累工程經(jīng)驗并引入教學(xué)，鍛煉和提高自身的工程素質(zhì)和工程應(yīng)用能力。

4.聘請高水平兼職導(dǎo)師。選聘一批國內(nèi)外知名企業(yè)任職的高級技術(shù)人才和高級管理人才作為兼職教授/副教授，以講座的方式或是集中時間段上課的方式為學(xué)生授課，向?qū)W生傳授最新的技術(shù)和業(yè)界動態(tài)，交流心得。凝聚鍛煉一流的導(dǎo)師團隊，確保團隊構(gòu)成合理、職稱合理、學(xué)歷學(xué)位合理、年齡結(jié)構(gòu)合理，做到導(dǎo)師之間互聯(lián)互補、分工協(xié)作。這樣既有利于發(fā)揮學(xué)科帶頭人的組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)團隊成員的能力，又有利于年輕教師的迅速成長，更能幫助未來的“卓越工程師”在知識儲備、研究方法和思維方式、為人處事等方面吸收導(dǎo)師們的精華，博采眾長，全方位發(fā)展。

三、團隊導(dǎo)師制下的人才培養(yǎng)方案

圍繞團隊導(dǎo)師培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法與手段等方面進行改革，制定與國家教育發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)的大學(xué)人才培養(yǎng)方案，并具有一定的特色和優(yōu)勢。

1.團隊導(dǎo)師指導(dǎo)模式。在大一和大二的基礎(chǔ)階段，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)組對學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)；在進入大三后，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實際需要選定合適的課題或方向，指導(dǎo)學(xué)生開展工程科研訓(xùn)練，要求學(xué)生定期提交進展報告，進展報告中要反映學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，如發(fā)表論文、申請專利、競賽獲獎等；職業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師團隊定期組織學(xué)生開展工程學(xué)術(shù)問題交流，通過科研氛圍的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的工程實際研究興趣和科研探索精神。

2.模塊化教學(xué)。課程體系的模塊化及動態(tài)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展情況和畢業(yè)后的工作需求，設(shè)立可供學(xué)生選擇的多個課程模塊，并由不同的導(dǎo)師團隊來承擔(dān)不同模塊的教學(xué)任務(wù)。模塊化的教學(xué)不僅給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，而且更適合學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，隨著新技術(shù)不斷發(fā)展，新方法、新工具層出不窮，課程體系必須是動態(tài)調(diào)整的。要求導(dǎo)師團隊定期進修和參加技術(shù)培訓(xùn)，不斷增強自身的工程實踐能力，隨時補充專業(yè)的最新發(fā)展，迎合新的技術(shù)。

3.團隊導(dǎo)師負責(zé)制。強化實踐教學(xué)的地位，實行團隊導(dǎo)師負責(zé)制。必須改變原有課程體系中實踐教學(xué)的從屬地位，切實做到理論與實踐并重，甚至實踐重于理論。施行基于項目的“研中學(xué)”、“做中學(xué)”教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，由原先的在實踐中加深對理論的理解逐漸過渡到在實踐中學(xué)習(xí)理論。除了原有的課內(nèi)實驗，增加大量的時間長度不等的獨立實踐環(huán)節(jié)，由導(dǎo)師團隊根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和生產(chǎn)現(xiàn)場實際需要選定合適的課題或方向，指導(dǎo)學(xué)生開展工程科研訓(xùn)練，并進行考核。

四、質(zhì)量評估和績效考核機制

完善的評價機制應(yīng)該包括對本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量評估和對導(dǎo)師團隊的績效考核兩個方面：

1.培養(yǎng)質(zhì)量評估。人才培養(yǎng)質(zhì)量評估從評價“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和工程實踐能力。建立團隊導(dǎo)師評價機制，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師教師聯(lián)合進行成績評定，注重學(xué)生實踐能力的考核，避免以往“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.導(dǎo)師團隊績效考核。圍繞導(dǎo)師團隊人才培養(yǎng)的目標，充分考慮團隊內(nèi)各導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景、特長和優(yōu)勢，對照工作計劃和考核指標，綜合多重因素，按學(xué)期或年度分別對導(dǎo)師團隊及個人進行績效評估。首先，制定科學(xué)統(tǒng)一的考評標準，確保評價結(jié)果的準確性和公正性?？己丝梢詮牡隆⒛?、勤、績四個方面進行。“德”，即師德，考核導(dǎo)師是否具備高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力；“能”，考核導(dǎo)師團隊和個人的專業(yè)能力；“勤”，考核導(dǎo)師是否經(jīng)常主動與自己的學(xué)生進行聯(lián)系，進行專業(yè)等方面的個性化交流；“績”，考核大學(xué)生成材率，即考核該導(dǎo)師團隊所指導(dǎo)學(xué)生的心理健康狀態(tài)、科研創(chuàng)新能力、社會實踐能力和獲獎情況等。其次，多角度、多方式考核。結(jié)合德、能、勤、績四個方面的考評標準，本著公平、公正、公開的原則，通過院系考評、學(xué)生評價、導(dǎo)師互評、自我評價等方式對導(dǎo)師團隊的工作進行評價，考評結(jié)果要形成文字材料記錄在案。最后，對導(dǎo)師工作的考評，要激勵與約束并重。對于優(yōu)秀的導(dǎo)師團隊和個人要給予獎勵，發(fā)放獎金，優(yōu)先考慮職稱晉升等；對于學(xué)生反映工作能力差，又特別不負責(zé)任的導(dǎo)師，要給予一定的懲處。獎懲并重，以期達到更好的人才培育效果。

五、結(jié)語

團隊導(dǎo)師制實行“2+1”的內(nèi)在架構(gòu)形式，著重打造團隊專業(yè)師資力量，對大學(xué)生進行專業(yè)知識技能、科研創(chuàng)新能力、就業(yè)實踐素質(zhì)等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在大學(xué)生不同成長階段滿足不同的成長成才訴求，同時注重對反饋信息的評估、加強績效考核，能夠更好地促進本科生的全面發(fā)展，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，符合國家實施創(chuàng)新人才強國戰(zhàn)略的要求。

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