鄭品書

摘要：提高質(zhì)疑能力和問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教師要營造“善問”的學習氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，教給他們質(zhì)疑的有效方法和基本途徑，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，促進思維能力的活躍和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)新；思維；方法；途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0245-02

“學貴有疑”，疑是思之始，學之端。疑是點燃學生思維探索的火種?！墩Z文課程標準》也指出：愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。因此，在教學過程中，教師要運用教學策略，充分激發(fā)學生質(zhì)疑問難的意識和積極探究的興趣，引導學生通過多種途徑，善于質(zhì)疑，促進思維的發(fā)展，為他們的自主學習奠定基礎(chǔ)。

一、營造氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

著名科學家李政道指出：“對于青少年最關(guān)鍵的是從小要有好奇心，遇到問題要追問下去，這種精神比考試得高分更重要。”愛因斯坦也曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！苯處熞朴跔I造平等、和諧、寬松和“善問”的課堂氛圍，追求生動活潑的教學方法、靈活機動的課堂結(jié)構(gòu)、新穎豐富的教學內(nèi)容，讓孩子敢說、樂說。如教學王安石《泊船瓜洲》的兩句詩：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”老師這樣引導學生：“據(jù)洪邁《容齋隨筆》記述，王安石為了用好“綠”這個字改動過十多次，從‘到、‘過、‘入、‘滿等十多個動詞中最后選定了‘綠字。這是為什么呢？你們心中有什么疑問想問詩人？”教師設(shè)置質(zhì)疑情境：“我們讓時光倒流到900多年前，老師就是王安石，你們心中有何疑問盡管問我這位大詩人吧！”頓時課堂中學生質(zhì)疑的興趣被點燃了：“春風又到江南岸”不是更直接明了嗎？“春風又過江南岸”寫出了春風吹拂過江南兩岸，萬物復蘇，一派生機勃勃的景象，不是更顯生機嗎？“春風又滿江南岸”讓我們切身感受到到處充滿春的氣息，更具有感染力，為何不用？……一個個富有文本價值的問題被學生所關(guān)注。教師創(chuàng)設(shè)了一個讓學生樂于質(zhì)疑、敢于提問的課堂情境，學生的思維得以發(fā)散，興趣得以激發(fā)，正如著名科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師！”培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，首先就得在課堂中營造濃厚的質(zhì)疑氛圍，讓學生樂問、敢問、善問。培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，除了要營造良好的質(zhì)疑氛圍外，教師要消除學生怯問的心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，訓練學生從不敢問到敢于質(zhì)疑，從只關(guān)注表面問題逐步到能提有價值的問題。因此，初始階段對學生所質(zhì)疑的問題，不管其價值怎樣，教師都要給予正確激勵性評價。這樣學生興趣有了，自信心上來了，教師再教給他們質(zhì)疑問題的方法才能收到事半功倍的效果。

二、教給方法，提供質(zhì)疑途徑

古人云：授之以魚，不如授之以漁?！敖淌菫榱瞬唤獭笔俏覀兘虒W的最高境界。只有教給切實可行的質(zhì)疑方法，學生才能在自己的學習過程中不斷總結(jié)、提高、遷移，養(yǎng)成帶著問題進入教室，還須帶著更多的思考離開課堂的習慣。

1.在文章課題處質(zhì)疑。課題是文章重點內(nèi)容的濃縮精華，是文章思想感情的點睛之筆，教師要善于抓住有效的教學資源引導學生學會質(zhì)疑，啟發(fā)學生積極思考，開啟思維。如教學《草船借箭》一文，教師在出示課題后，啟發(fā)學生：看到課題你心中有什么樣的疑問？誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借到箭的？借箭的結(jié)果又怎樣？……這些問題既有比較簡單、學生通過預習就能理解的；也有比較有深度，學生需要進一步學習課文才能領(lǐng)悟的，但這正是教學所要達成的預定教學目標。像這樣根據(jù)課題學生就能質(zhì)疑的文章有《大瀑布的葬禮》，是誰為大瀑布舉行葬禮的？為什么要為大瀑布舉行葬禮？《獄中聯(lián)歡》是什么人在獄中聯(lián)歡？既然在獄中，怎么還可能聯(lián)歡呢？諸如此類課文還有《爭畫》、《魚游到了紙上》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》……針對課題的質(zhì)疑，可教給學生一些具體實用的方法。如給課題換詞、換字法質(zhì)疑；抓課題重點字詞切入法質(zhì)疑等。教師在解題之前，應該要精心設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)讓學生質(zhì)疑課題，一旦他們能夠在學習課文之前對課題有了較為深入的思考，帶著問題自學課文，對把握文本主線、感知作者的創(chuàng)作情感、初步理解文章的重難點就提前做好了充分鋪墊。

2.在文章重難點處質(zhì)疑。一篇文章的重難點常常包含著深刻的教育寓意和豐富的人文情感，學生也往往不能很好地理解和感悟，如何在課堂中較好地突破文章的重難點，是授課教師比較頭疼的問題。為此我認為：教師必須有效地引導學生從文章的重難點入手，抓住文章牽一發(fā)而動全身的問題質(zhì)疑，來突破課文重難點，幫助學生把握文章脈絡，走進人物情感，感受人物品質(zhì)，起到“四兩撥千斤”的效果。如教學《窮人》一課時，為幫助學生理解和感悟桑娜的美好品質(zhì)，引導學生從課文描寫桑娜忐忑不安的心理活動處質(zhì)疑：桑娜明知自己的五個孩子已經(jīng)夠她受了，明知抱回西蒙的兩個孩子這件事不是鬧著玩的，為什么還冒著挨丈夫一頓打的想法，也要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？這種行為該不該？值不值？一石激起千層浪，有些學生認為桑娜這種行為不值，沒必要自己去承擔撫養(yǎng)西蒙兩個孩子的責任；而有的學生卻認為值得，因為他們覺得桑娜雖然苦些、累些，但能把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)長大也是一件天大的好事。此時，教師不急于肯定或否定誰的答案，讓學生自己聯(lián)系上下文找找依據(jù)。為了說服對方，學生自主讀書，交流討論，理解感悟。讓持不同看法的學生各抒己見，充分表達各自的觀點和看法，教師再加以適當?shù)囊龑Ш忘c撥，最后達成一致意見：從上文看，桑娜就是一個勤勞能干、關(guān)心體貼他人、樂于幫助別人的人。因此，她在西蒙死后主動收養(yǎng)兩個孩子的這一行為，現(xiàn)在看來也在情理之中。教學中引導他們在文章重難點處多設(shè)疑，學生就能輕而易舉地走進桑娜忐忑不安的內(nèi)心世界，感受她心地善良的品質(zhì)。讓學生的思維在質(zhì)疑中去挖掘文本的情感價值取向，這正是《語文課程標準》所提倡的：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。教師只是巧妙地利用質(zhì)疑引發(fā)學生的思考所獲得的課堂實效。

3.在文章空白處質(zhì)疑。格式塔心理學家認為：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進取追求、充滿緊張的心理活動。教師充分利用這一心理特點，就一篇文章空白處盡量讓學生多問幾個為什么?？瞻滋幰餐俏恼掠嘁馕幢M，作者有意留給讀者加以想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的地方。教師應該利用這難得的教學資源，進行質(zhì)疑、探究、拓展、練筆，從而深化對文章主題和人文情感的理解。如課文《凡卡》的結(jié)尾處寫到凡卡寄信后，懷著甜蜜的希望做了個美好的夢。教師可引導在此結(jié)尾處質(zhì)疑：凡卡美好的希望能實現(xiàn)嗎？他能夠回到爺爺身邊和爺爺一起生活嗎？今后的生活又將怎樣？讓學生大膽想象，好好說一說，寫一寫，當回小作家，想象凡卡今后的命運，把故事續(xù)編下去。教師在這里引導設(shè)疑的目的是：把培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力與想象、說話、寫作等能力訓練有機結(jié)合起來。有效落實大語文的教學觀：在提高語文學科素養(yǎng)的同時，不忘聽、說、讀、寫等能力的訓練。

4.在文章矛盾處質(zhì)疑。有些文章的某個地方看似矛盾，漏洞百出，其實不然，這部分內(nèi)容可能是作者獨具匠心的點睛之筆。教師利用得當將成為課堂容易出彩的地方；教學不妥，也可能是課堂的敗筆之處。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，學生自主學習課文時，就有學生質(zhì)疑：課文的第7自然段寫“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅”。為什么不敢看？為什么不忍眼巴巴地看著“我”的戰(zhàn)友被活活地燒死？又為什么忍不住不看？這不是前后矛盾的病句嗎？教師順勢導學生：“問題提得好，想知道老師心中是怎么想的嗎？趕緊認真讀課文，看誰能猜中老師的心思？”教師又順勢把“皮球”踢還給學生。進而引導他們自讀課文，特別提醒注意課題及課文的第5、6自然段，把三個問題逐個分開思考解決。通過多次讀文后，師生共同解決：不敢看是因為烈火燒身的滋味是可怕的；不忍看是因為邱少云是“我”的親密戰(zhàn)友，不忍眼巴巴地看著他被活活地燒死；忍不住不看是因為我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅了?？此泼艿木渥悠鋵嵤恰拔摇碑敃r焦急、矛盾、緊張的內(nèi)心真實寫照，是對邱少云嚴于遵守革命紀律、不惜犧牲自己崇高品質(zhì)的側(cè)面描寫。通過質(zhì)疑，挖掘了文章的重點，體會了人物的崇高人格魅力，深化了文章的情感，讓學生的思維在質(zhì)疑中又有了一次新的提高、質(zhì)的飛躍。

三、領(lǐng)悟規(guī)律，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

良好的習慣是長年累月強化形成的，學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣也是靠教師常抓不懈養(yǎng)成的。當學習任何一篇文章學生都能夠多提幾個自己心中的疑問時，質(zhì)疑就會成為一種良好的習慣，并且把它延伸到其他各科的學習及生活中去。牛頓從一個“為什么蘋果是從樹上往下落而不往上落”的問題，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，就是最好的例子。為此，教師在每教學一篇文章時，都應該注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的意識，并引導其領(lǐng)悟質(zhì)疑規(guī)律，養(yǎng)成良好質(zhì)疑習慣。如：記事類文章對事情的來龍去脈——起因、經(jīng)過、結(jié)果多提幾個為什么；寫景類文章可以對寫作手法、表達方法提出一些有價值的問題；而情感性比較強的可以對文章的情感落腳點加以關(guān)注；議論性的文章對作者所要表達的觀點多做反面推敲……還要讓學生在課后及時總結(jié)自己在本節(jié)課的學習中是否有質(zhì)疑的意識，提的問題是否有價值，有沒有提一些不痛不癢、無關(guān)緊要的問題。學會反思自我，是提高質(zhì)疑能力的重要手段。長此以往，正如古人所云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！弊寣W生掌握讀書方法，并能領(lǐng)悟其中規(guī)律，在學習中運用，養(yǎng)成習慣，深入思考，是思維的一次大飛躍、大長進，對學生今后的自主學習、主動發(fā)展將會起到深刻的影響。

總之，學生在學習中有“疑”和“思”的思維過程。當學生思維能力加強了，自然而然質(zhì)疑能力也會隨之增強，所發(fā)現(xiàn)和提出的問題就會更加富有深度。反之，學生的質(zhì)疑能力有所提高，也會進一步促進思維能力的活躍和創(chuàng)新。為此，我們必須把思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，以收到相得益彰的效果。