羅水瓊

摘要：數(shù)學(xué)的核心是問題，有了問題，思維才有動力，才有方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！皢栴}解決”教學(xué)模式的重要組成部分就是讓學(xué)生提出問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，所以教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并提出有價(jià)值的問題。通過教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出以下對小學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)教學(xué);問題意識

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0273-02

數(shù)學(xué)的核心是問題，有了問題，思維才有動力，才有方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！皢栴}解決”教學(xué)模式的重要組成部分就是學(xué)生提出問題。國內(nèi)外許多在科學(xué)方面有卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，都是善于提出問題并積極思考的人，如牛頓、愛因斯坦等。其中愛因斯坦就曾經(jīng)說過：解決問題是對自身實(shí)驗(yàn)技能的提高，提問題是最有價(jià)值的，而只有具備聰明的大腦，通過思考才會提出有價(jià)值的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，所以教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，并提出有價(jià)值的問題。

一、創(chuàng)立問題的情境，提高學(xué)生提問題的興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態(tài)。在導(dǎo)入新課之前，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具有吸引力的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們自主地進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。例如，在對小學(xué)一年級的學(xué)生講解“可能性”這一課的時(shí)候，作為教師可以組織學(xué)生玩擲色子的游戲，選出三個(gè)學(xué)生分別擲色子，教師針對色子最上面的數(shù)字，進(jìn)行提問：“這三個(gè)色子的數(shù)字分別是什么？”對于這個(gè)問題，許多小學(xué)生會爭搶著回答。這時(shí)，教師可以積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，如：“看到這三位學(xué)生擲色子所顯示的數(shù)字，同學(xué)們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法?！敝?，教師可以讓學(xué)生分小組自由討論，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，說說自己的看法，這樣學(xué)生提出的問題就會多種多樣。例如，“為什么這三個(gè)數(shù)字不一樣呢？為什么這三個(gè)數(shù)字一樣呢？為什么有兩個(gè)數(shù)字是一樣的，而另一個(gè)不一樣呢？”等。當(dāng)學(xué)生對這些問題充滿好奇的時(shí)候，就會積極進(jìn)行思考和討論來解決這些問題。這時(shí)，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行思考并有步驟地對問題進(jìn)行解決，最后教師可以對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性的敘述。這對問題情境的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，驅(qū)使學(xué)生對問題進(jìn)行思考，積極尋找解決問題的方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，積極思考并提出問題

在課堂教學(xué)的過程中，需要教師和學(xué)生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進(jìn)行講解，不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極有效地對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。許多小學(xué)生在課堂上害怕提問題，羞于提問，其重要的原因是小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，比較害怕老師，沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)的伙伴，認(rèn)為提問題會受到教師的批評和同學(xué)的嘲笑，所以這就需要教師積極營造一種和諧的課堂氛圍。

在語言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學(xué)生，呵護(hù)他們，鼓勵他們，使小學(xué)生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)中去。另外，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，耐心細(xì)致地對待每一位學(xué)生，讓課堂充滿愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。這不僅使學(xué)生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。如在對“年、月、日”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過講故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：有一天，小梅的爸爸正在看書，突然小梅哭哭啼啼地跑過來說“爸爸，人家小麗每年都過生日，我都12歲了，為什么才過了3個(gè)生日？”爸爸聽后笑著說：“傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日的?！敝v完這個(gè)故事，很多同學(xué)都會產(chǎn)生疑問，為什么不是每年都能過生日呢？教師再通過問題進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么小梅4年才過一次生日呢？是不是小梅過生日的那一天有幾年在日歷上沒出現(xiàn)？”這時(shí)，學(xué)生會給出各種猜想，積極地討論并尋找問題的答案。教師在課堂上只有經(jīng)常鼓勵學(xué)生才能使他們更加積極地進(jìn)行思考并提出問題，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的互相促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。在學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生自己去積極地對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。提出問題和解決問題是完整教學(xué)過程的重要組成部分。教師不僅可以提問題，學(xué)生也可以。在課堂上，學(xué)生要積極地集中注意力對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地開動腦筋，積極進(jìn)行思考。只有這樣，學(xué)生才能對知識進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提出具有價(jià)值的問題。作為教師，還要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極尋找問題的答案。同時(shí)，在課后還要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用。例如，在講解“能被3整除的數(shù)”時(shí)，可以列一些算式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。

16÷3= 32÷3= 21÷3= 45÷3=

111÷3= 342÷3= 212÷3= 81÷3=

再說，在講解“有余數(shù)的除”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)粉筆活動。準(zhǔn)備12支粉筆，讓學(xué)生先按每人3支去分，再按每人4支、5支……去分。從剛好被分完到有剩余，許多學(xué)生會提出這樣的問題：為什么一開始剛好被分完，而后來再分時(shí)又會多出來呢？這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對分粉筆活動進(jìn)行討論?？梢酝ㄟ^畫表格的形式幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分析。在對問題進(jìn)行解決的過程中，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生“剩余”的原因，之后再通過教師的詳細(xì)講解，能夠使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。所以，在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)散學(xué)生的思維，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一定要循序漸進(jìn)。在對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)過程中，教師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，努力提高自己的知識水平和教學(xué)水平，積極探索適合自己的教學(xué)方法，尋找一條培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，提高課堂教學(xué)效率。

四、教師要給學(xué)生機(jī)會，使學(xué)生善于提出問題

只有學(xué)生自己學(xué)會思考，才會產(chǎn)生問題。能夠提問的學(xué)生，更具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過程中，要創(chuàng)造機(jī)會，不僅讓學(xué)生能夠解答課堂中的問題，更要自己提出問題，積極思考。

（一）進(jìn)行小組討論，找出學(xué)習(xí)過程“重難點(diǎn)”，進(jìn)行提問

教師在教學(xué)的過程中，在對課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解、梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題中的矛盾點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考所產(chǎn)生新的問題，在小組討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

例如，在講解“能被6整除的數(shù)”時(shí)，可以列出一些算式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算：

42÷6= 128÷6= 11÷6= 12÷6=

306÷6= 28÷6= 564÷6= 1026÷6=

等學(xué)生完成計(jì)算以后，再將算式進(jìn)行分類，進(jìn)行小組討論。

這些被6整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？大家發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？計(jì)算中會想到什么問題？通過引導(dǎo)啟發(fā)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在不斷的學(xué)習(xí)和討論過程中，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性。教師很容易發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，比如短跑比賽中，為什么用時(shí)短的運(yùn)動員可以得獎，用時(shí)長的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動，預(yù)算是有限的，要讓學(xué)生合理安排食材，既保證營養(yǎng)均衡和不同人的口味，又要控制預(yù)算，讓學(xué)生們分組擬訂采購計(jì)劃。

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