陳良+張海燕+張潔+李文娟+但建明

摘要：針對我國地方高校高等工程教育發(fā)展過程中面臨的問題，提出了地方高校高等工程教育專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展方向與策略，并從政府和學校兩個層面上進行了探討。

關鍵詞：地方高校;高等工程教育;改革策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0103-02

隨著經(jīng)濟與工業(yè)的飛速發(fā)展，我國對人才，尤其是對高等工程技術(shù)人才的需求日趨迫切，于是高等工程教育越來越受到社會各界的關注與重視。然而，在此背景之下，我國高校的高等工程教育的發(fā)展水平卻參差不齊，特別是那些與重點高校相比，知名度不高、專業(yè)優(yōu)勢不明顯、競爭力不足的地方高校開展的高等工程教育面臨著諸多的問題。例如，師資力量較薄弱，生源質(zhì)量較差，來自政府與社會的資助與關注相對不足，等等。顯然，這些高校去照搬重點高校的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式是行不通的。這些地方高校的高等工程教育如何開展，才能使其得以長足發(fā)展就成了亟待解決的難題?；谏鲜鰡栴}，結(jié)合我國地方高校高等工程教育發(fā)展的自身特點，本文從政府和學校兩個層面上探討了地方高校高等工程教育的改革方向與策略。

一、政府層面

各級政府教育主管部門具有決策、推廣、引導等政策性調(diào)節(jié)機能，應當從政策層面鼓勵和引導高等工程教育走向多層次、多類型、多方式的多元化發(fā)展之路，在教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)給予創(chuàng)新嘗試的空間和自由，在資金、政策、公共協(xié)調(diào)等多方面為高等工程教育改革和發(fā)展提供保障。

就地方高校高等工程教育改革而言，一方面，地方教育主管部門應當最大限度的放寬對地方高校教育改革的限制，在辦學方式和專業(yè)認證等多方面給予更大的空間和自由，同時可利用減稅、退稅等金融手段鼓勵企業(yè)參與高等工程教育培養(yǎng)過程，緩解地方高校高等工程教育中實習實踐難的尷尬局面;另一方面，應當聯(lián)合政企學研等多方機構(gòu)，建立高等工程教育培養(yǎng)的評價機制，以保證教育培養(yǎng)的方向和質(zhì)量;此外，在高等工程教育師資培養(yǎng)方面，應當鼓勵工程類專業(yè)教師“理論實踐雙肩挑”，鼓勵工程類專業(yè)教師積極投身校企合作研究及在企業(yè)的掛職鍛煉，大幅提高橫向課題項目的重視力度，將工程開發(fā)、研究、合作納入職稱評定要求中，從根本上改變現(xiàn)有工科教師職稱評定中重課題、重論文、輕實踐、輕專利的偏頗導向，在宏觀層面實現(xiàn)政府政策的引導性功能。

就石河子大學所在的新疆維吾爾自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設兵團這一環(huán)境而言，絕不應靠單一的招商引資，行業(yè)的發(fā)展不僅需要資金、項目、技術(shù)及公共保障，更需要重視人才培養(yǎng)，只有高素質(zhì)的人力資源優(yōu)勢，才能真正帶動行業(yè)長期、全面、健康發(fā)展。因此，筆者建議自治區(qū)及兵團在大力設施“千百億工程”計劃時，應當綜合考慮相關領域的人才培養(yǎng)因素，設立重點專業(yè)領域，加大扶持力度，并充分利用政策及經(jīng)濟手段，引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)，保障高等工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學校層面

從學校層面來看，地方高校高等工程教育改革的重點，應主要集中在工程專業(yè)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方法和師資培養(yǎng)五個方面。

1.培養(yǎng)方式。地方高校高等工程人才培養(yǎng)應當注重“專才”為主、“通才”為輔的發(fā)展策略，注重滿足地方需求，在培養(yǎng)方式上應重點考慮針對性和靈活性，多層次多方位相結(jié)合。比如，學校除了招收普通非定向化工專業(yè)學生外，還可以與企業(yè)合作，設置定向班，采取定向、非定向相結(jié)合的方式。另外，在現(xiàn)有校企一一對應的定向培養(yǎng)模式的基礎上，還可進一步完善，開拓多家企業(yè)與學校聯(lián)合定向培養(yǎng)的新方式。

這樣的聯(lián)合定向培養(yǎng)方式，將使培養(yǎng)過程既能充分發(fā)掘校企合作的潛力，有效利用不同企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢，取長補短，還能為學生提供多樣化的學習鍛煉機會，拓展視野，將所學知識融會貫通，提高培養(yǎng)質(zhì)量，更重要的是引入適宜的競爭/淘汰機制，同時妥善銜接其他培養(yǎng)方式，給學生和企業(yè)更大的自由選擇空間。這種帶有競爭性的雙向選擇的定向培養(yǎng)模式，必將實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生三方利益的最大化。

2.培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的確定與培養(yǎng)方式密切相關，不僅要協(xié)調(diào)專與通，還要兼顧質(zhì)量和效率。校企合作定向培養(yǎng)方向性強，要求培養(yǎng)方案需具備較強的針對性和專業(yè)性，而非定向培養(yǎng)則需要在厚基礎、寬口徑的大方向上，創(chuàng)造多層次多形式的培養(yǎng)方案，給予學生更多不同發(fā)展方向的選擇機會，兼顧較高的專業(yè)性和較大的發(fā)展自由度。

目前，有些高校所招的定向生，雖是與企業(yè)合作培養(yǎng)，但校企合作培養(yǎng)的優(yōu)勢仍未充分發(fā)揮，僅定向協(xié)議和假期企業(yè)培訓還不能從根本上提升學生的綜合素質(zhì)和工程素養(yǎng)。應當更充分的利用企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢和工程經(jīng)驗優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個方面吸納和發(fā)揮企業(yè)的長處，彌補和完善學校工程背景的欠缺和不足之處。這就要求在培養(yǎng)方案方面需打破常規(guī)，不僅要校企共同制定，還需校企合作共同完成培養(yǎng)過程，以保證培養(yǎng)的質(zhì)量。這樣既能充分結(jié)合理論學習與實踐應用，同時又能加強學生與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，使得學生能更快的融入企業(yè)環(huán)境，此外，半工半讀的培養(yǎng)方式也在一定程度上緩解了學生的經(jīng)濟壓力。

除校企合作定向培養(yǎng)外，一些地方高校還與知名重點大學合作，采用“1+2+1”模式，精選成績優(yōu)異的學生開展聯(lián)合培養(yǎng)。選派學生赴重點大學聯(lián)合培養(yǎng)這一舉措，雖一定程度上提高了學生的學習積極性，但也主要體現(xiàn)在第一學年;一旦為期兩年的外派優(yōu)質(zhì)生源被選定派出，剩余學生的學習熱情就會明顯下降，榜樣的缺失也直接增加了剩余學生后續(xù)學習、管理的難度;同時，兩年培養(yǎng)返校時已是大學四年級，聯(lián)合培養(yǎng)的引導作用很難惠及其他學生。因此，與這種“1+2+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，尚有較大改進空間：首先，外派優(yōu)質(zhì)生源聯(lián)合培養(yǎng)應當控制規(guī)模，榜樣在精不在多;其次，一次性連續(xù)兩年的外派聯(lián)合培養(yǎng)時間實在有些過長，可以考慮一次一學期或一學年、間隔輪換培養(yǎng)的方式。

3.教學內(nèi)容。教學內(nèi)容抽象、單調(diào)、理論與實踐聯(lián)系不緊密等問題，一直是我國高等工程教育的通病，歸根結(jié)底，這些問題反映了當前工科教學內(nèi)容明顯脫離實際。在科技高速發(fā)展的今天，工程技術(shù)的更新?lián)Q代步伐越來越快，不少技術(shù)尚未應用成熟就面臨淘汰;同時，工程師所面臨的工程問題具有多學科、多層次、多角度的特點，這些都要求高等工程教育教學內(nèi)容應具有時效性、應用型、關聯(lián)性特征，要求教師需不斷完善教學內(nèi)容，同時還需緊密聯(lián)系工程實際、緊跟科技發(fā)展的方向。此外，在公司文化、企業(yè)管理、職業(yè)道德、工程研究和項目開發(fā)實踐活動等方面也存在明顯不足，應從教學內(nèi)容和課程體系著手，對學生進行更為全面的培養(yǎng)和鍛煉。endprint

例如，化工原理課程是化工專業(yè)的一門主干專業(yè)課，但該課程內(nèi)容卻在過去幾十年間沒有明顯改進，片面強調(diào)專業(yè)基礎知識而忽視新技術(shù)新理論的應用，必然造成人才培養(yǎng)與時代脫節(jié)。因此，化工專業(yè)課程教學內(nèi)容尚需進一步調(diào)整完善，應當站在更宏觀的工程的角度，看待和組織教學內(nèi)容，增強課程與課程間內(nèi)容的交叉和貫通，從工程技術(shù)的最新發(fā)展趨勢切入專業(yè)基礎教學。

4.教學方法。工科課程教學內(nèi)容的邏輯性強、應用性強、理論性強，單純灌輸式教學將學生置于較為被動的地位，教學效果差。在這方面，國內(nèi)外的工程教育工作者開展了廣泛的、建設性的改革和嘗試。目前，正在國際工程教育領域?qū)嵺`推廣的“CDIO”工程教育理念正是對傳統(tǒng)教學方式進行全面改革的倡導者。它提倡以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，為學生提供一種強調(diào)工程基礎、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思—設計—實現(xiàn)—運行（CDIO）過程環(huán)境基礎上的工程教育，即強調(diào)以項目實現(xiàn)為教育的組織原則。

結(jié)合化工專業(yè)的學科背景和應用方向，可考慮設置工藝開發(fā)、設備設計、過程優(yōu)化與合成、過程控制、生產(chǎn)管理與調(diào)配、技術(shù)經(jīng)濟評估等主題作為專業(yè)培養(yǎng)的載體，通過對各主題項目的構(gòu)思—設計—實現(xiàn)—運行來安排和組織教學，使學生的專業(yè)學習能緊扣主題、有的放矢，既做到貼近工程實際，又做到學習實踐的系統(tǒng)完整、有始有終。具體教學過程中應充分結(jié)合問題教學的引導性、案例教學的啟發(fā)性、項目教學的針對性、實踐教學的應用性和產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新性，全面調(diào)動學生主動學習的積極性。

5.師資培養(yǎng)。高等工程教育的師資培養(yǎng)是保證工程教育質(zhì)量的重要因素。鑒于高等工程教育的實踐性工程背景，高校工程專業(yè)教師應當具備豐富的工程經(jīng)驗，然而這與當前我國高校高等工程教育教師專職化、學術(shù)化、理科化的現(xiàn)狀存在巨大差距。很多地方高校為了快速提升專業(yè)水平及知名度，不分專業(yè)性質(zhì)差異，片面追求高學歷、高職稱、高等級科研項目，產(chǎn)生了錯誤的導向。究其原因，是國家和社會對高等工程教育培養(yǎng)水平的評價體系不健全。

因此，師資培養(yǎng)方面的首要任務，是政府和學校須盡快調(diào)整相關政策，引導專業(yè)和人才向正確的方向發(fā)展;其次，地方高校還需積極聯(lián)系企業(yè)，采用掛職、兼職、科研合作等多種方式，為工程專業(yè)教師提供實踐鍛煉的機會;第三，積極引入實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員參與高等工程教育，并結(jié)合自身師資狀況，著力培養(yǎng)和打造理論、實踐兼?zhèn)涞碾p師型教育人才，為高等工程教育健康發(fā)展提高保障。

總之，地方高校高等工程教育專業(yè)水平和知名度不高，尚不足以與知名高校優(yōu)勢專業(yè)競爭。因此其工程專業(yè)培養(yǎng)應當定位大眾教育，立足地方、服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，著重培養(yǎng)具有行業(yè)針對性和符合地方發(fā)展需要的高等工程人才，走專才為主、通才為輔、專通結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)之路。

參考文獻：

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