趙寶盈

摘要：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是展現(xiàn)創(chuàng)意的課堂。教師在語文課堂上要愛學(xué)生，愛語文，愛職業(yè)，絲絲縷縷、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融入行動(dòng)，融入言語。俗話說“話是開心的鑰匙”，語文課堂上教師做到評價(jià)語言豐富多彩，機(jī)智善變，就能促進(jìn)師生、生生、生本溝通，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞。筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，以及課改以來聽到的語文課例，從情感、手段、語文等角度梳理出了語文課堂上教師低效甚至無效的語言評價(jià)表象，整理出了語文課堂語言評價(jià)要靈動(dòng)，要待機(jī)而發(fā)，要切中要害，要激情飽滿，要有語文的味道等策略。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;評價(jià)語言;語文味道

中圖分類號(hào)：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0269-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”中指出：突出語文課堂評價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面評價(jià)。定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)注重定性評價(jià)?？陀^地描述學(xué)生學(xué)習(xí)語言的進(jìn)步和不足，并提出建議。教師對學(xué)生的評價(jià)形式是多種多樣的，但最直接、最快捷，使用頻率最高，對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的評價(jià)語言。如今的語文課堂教學(xué)，教師在“平等對話”精神的感召下，激勵(lì)用語貫穿始終，處處以學(xué)生為主體。然而，不是所有的評價(jià)語言都恰到好處。

一、課堂評價(jià)語言表象

（一）評價(jià)手段單調(diào)乏味

許多教師對學(xué)生的每一次發(fā)言都進(jìn)行評價(jià)，還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價(jià)，過分追求評價(jià)的數(shù)量和方式，這就將評價(jià)形式化、功利化。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，提出評價(jià)以鼓勵(lì)為主，出現(xiàn)了大量廉價(jià)的表揚(yáng)，“棒，棒，棒，你真棒！”掌聲、歡呼聲此起彼伏，整節(jié)課熱鬧非凡。

小學(xué)生的價(jià)值觀和是非觀還不成熟，這些現(xiàn)象大大削弱了教學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向功能。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)次數(shù)愈多，對學(xué)生的刺激程度就會(huì)愈弱，其價(jià)值就會(huì)慢慢降低。隨著學(xué)生年級的升高，隨意的激勵(lì)是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，造成很多學(xué)生只聽表揚(yáng)不聽批評，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)。

（二）評價(jià)語言機(jī)械模糊

課堂中，教師對學(xué)生的發(fā)言，只一味地用“你真行”、“不錯(cuò)”、“真好”等評價(jià)來回應(yīng)學(xué)生的積極發(fā)言，漠視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。評價(jià)語言機(jī)械模糊，對學(xué)生的正確回答不能明確指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，還有哪些不足之處。教師只是不知厭倦地做課堂上的法官，廉價(jià)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)過程。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化，學(xué)生要么不再積極主動(dòng)回答問題，因?yàn)榛卮鹋c否得到的結(jié)果都差不多;要么回答問題時(shí)不再有新意，思維不能自然拓展。

（三）評價(jià)語言結(jié)論輕率

1.模糊而過。語文課堂應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師的評價(jià)應(yīng)該真實(shí)。有的教師面對學(xué)生的值得商榷的感受，也不敢提出批評和意見，明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，卻冠以“你真會(huì)想象”，怕戴了“棒殺”的高帽，這種稀泥式的評價(jià)語言掩蓋了真實(shí)性。

尊重學(xué)生的感受固然重要，但有的學(xué)生的感受顯然是脫離了文本和作者所要表達(dá)的情感，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)。對學(xué)生不當(dāng)?shù)睦斫?，我們的評價(jià)就應(yīng)該對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，對課堂中出現(xiàn)的回答，教師要給予正確的評價(jià)，不能聽之任之，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文課的編排，以單元為單位，每單元都有一定的主題，每一課都是圍繞單元主題來選擇的。新課標(biāo)尊重學(xué)生閱讀、理解的個(gè)性化，但也不能脫離主題，甚至違背教材的編排意圖及作者的寫作目的。有位教師在學(xué)習(xí)了《青蛙看海》一課，讓學(xué)生說自己的收獲，有位學(xué)生說：“我覺得海邊的景色很美，很吸引人。”教師沒有及時(shí)糾正引導(dǎo)，只是含混不清地說：“你的理解很有個(gè)性?！遍L此以往，那位學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)越來越偏激，錯(cuò)誤越來越多。

2.言過其實(shí)。許多教師怕傷害孩子的學(xué)習(xí)積極性，面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞?；卮鸩蝗娴牟辉賳l(fā)，回答不到位的不及時(shí)點(diǎn)撥提升，只一味廉價(jià)地予以表揚(yáng)?！鞍魳O了，你的朗讀能力無人能及！”“你簡直是世界上最能言善辯的人！”課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)都有缺憾的藝術(shù)，教師和學(xué)生都不可能做到完美無缺，只有盡力達(dá)到更好。言過其實(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生的虛榮心容易滿足，知識(shí)能力提升的空間被輕易抹殺，只滿足于現(xiàn)狀，創(chuàng)新能力得不到開發(fā)。

（四）評價(jià)語言情感不濃厚

有的教師對學(xué)生的回答進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，習(xí)慣性地?fù)诫s了對學(xué)生的平時(shí)印象，對優(yōu)生，不管回答是否精彩，都大加贊揚(yáng);而對學(xué)困生，即使他們很努力地說出自己的見解，卻只是泛泛肯定。這種情感的傾斜，對學(xué)生來說極度“不公平”。課堂上，要真正地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重每位學(xué)生的情感體驗(yàn)。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，一定不能受平?！皟?yōu)劣”行為的影響。其實(shí)，教師課堂上的一言一行，甚至一個(gè)眼神，都會(huì)直接關(guān)系到他們的情感變化。教師只有尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，平等對待每位學(xué)生，學(xué)生“親其師”，才會(huì)“信其道”。

（五）評價(jià)語言語文味缺失

許多教師在語文學(xué)習(xí)過程中注重體驗(yàn)、操作、表演，對此類做法樂此不疲，不遺余力的設(shè)計(jì)，煞費(fèi)苦心的評價(jià)引導(dǎo)，丟棄了語文學(xué)科最本質(zhì)的東西——語文味。語文課堂五味雜陳，學(xué)生和教師如同走馬燈輪番上陣，你方唱罷我方粉墨登場。學(xué)生坐不住，教師站不穩(wěn)，課堂上沒有靜心的思考，沒有細(xì)膩的閱讀，沒有平和的書寫，沒有認(rèn)真的傾聽。“好！”“你畫的真美！”“你表演的有藝術(shù)性！”“大家真活躍！”凡此種種的語言評價(jià)，強(qiáng)化了語文課堂的活動(dòng)性，弱化了語文性，語文課成了表演課、藝術(shù)課，甚至科學(xué)課。精彩、有效的語文評價(jià)，會(huì)從用詞的準(zhǔn)確性、語言的流暢性、情感的豐富性、理解的獨(dú)創(chuàng)性、思維的延伸性等方面提示學(xué)生。

二、語文課堂評價(jià)語言對策

（一）評價(jià)語言要適時(shí)、適度

適時(shí)、適度的表揚(yáng)應(yīng)成為教師時(shí)常運(yùn)用的法寶，但要因人施言，實(shí)事求是。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知能力。教師要關(guān)注學(xué)生成長過程的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)展自己，肯定自己。適時(shí)、適度的語言評價(jià)，既能指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)指出不足，提醒學(xué)生今后改進(jìn)的方向，讓學(xué)生真的能“跳一跳，摘個(gè)桃”。

（二）有聲評價(jià)與“無聲”評價(jià)相結(jié)合

教師的語言評價(jià)如果再配上一些很有必要的無聲評價(jià)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語言，會(huì)使教學(xué)效果更顯著。語文課堂上，教師以滿腔的熱情，飽滿的激情，豐富的感情，給學(xué)生一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次握手、一個(gè)大拇指、摸摸頭、拍拍肩……評價(jià)猶如股股清流，絲絲花香，充溢著孩子們的心田，此時(shí)無聲勝有聲！我在教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，讓一名女生帶上感情讀第二自然段，孩子在讀到“大海嗚咽”一句時(shí)，用了非常高昂的聲音來讀，別的同學(xué)覺得她讀出了“感情”，投去了艷羨的目光，讀完后，大家都等著我發(fā)話終審。我沒有給出評價(jià)結(jié)論而是問：“鄧爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛＃蠹倚那樵鯓?？”“悲痛，難受，傷心?！薄皩?！再讀第二自然段，把這種心情讀出來?！崩首x開始了，全班同學(xué)的聲音合起來都沒有剛才那個(gè)女孩一個(gè)人讀的聲音大。我再次請出那位女孩重讀一遍，這個(gè)孩子清了清嗓子，把這一段讀得如泣如訴。一段靜默之后，教室里掌聲雷動(dòng)。我沒有再做評價(jià)，掌聲就是最好的評價(jià)，此時(shí)此刻所有的語言都顯得多余，無聲勝有聲。一段啟發(fā)，一遍重讀，將孩子們帶回了正確的軌道。

（三）評價(jià)語言切中要害

在學(xué)習(xí)的過程中，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生的理解脫離文本意圖及作者想表達(dá)的情感時(shí)，教師既要讓學(xué)生明白自己的不足，又要保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心。

同樣的問題，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答肯定千差萬別。我們不能一刀切，對尖子生，多給予啟迪;對中等生，真誠地欣賞;對學(xué)困生，及時(shí)地鼓勵(lì)。評價(jià)要因人而異，因文而異，因問而異。作為教師我們要在評價(jià)語言上綜合考慮，多練內(nèi)功，使評價(jià)語言最大限度發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)作用。如果我們的課堂評價(jià)做到了準(zhǔn)確得體，特色鮮明，智慧多元，那我們的語文課堂就一定是揮灑自如、行云流水、情意融融的體驗(yàn)過程。

（四）評價(jià)語言洋溢語文味

小學(xué)語文課堂評價(jià)指導(dǎo)思想要求教師要由“評教”向“評學(xué)”轉(zhuǎn)變。作為人文學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生語言文字的積累運(yùn)用為本，必須以學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提高為歸宿。由此，我個(gè)人以為在語文課堂上關(guān)注點(diǎn)要聚焦在學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)做出散發(fā)著語文味的評價(jià)。課堂上，總有一些孩子在亂哄哄的氣氛里聽教師講，同學(xué)說?！皝y花漸欲迷人眼”的喧鬧里獨(dú)有“羞答答的玫瑰靜悄悄的開”，“這孩子聽得多用心哪”，巧借內(nèi)容變?yōu)椤斑@孩子仿佛都聽到了鄭成功艦隊(duì)的鼓聲、吶喊聲、槍炮聲”，一句稱贊，潛移默化地牽引著語文課堂“聽”的能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生聲情并茂的朗讀之后，教師給予如下評價(jià)“你讀出了花香”、“你讀得我們都快流淚了”，多好的引導(dǎo)??！總有一些同學(xué)在課堂上書寫的時(shí)候坐得端正，平心靜氣，先看后寫，此時(shí)教師說“某某同學(xué)書寫的時(shí)候有古代書法家的做派”。凡此種種，語文的氣息彌漫在教室的角角落落，彌漫在師生的心田里。

為了避免語文味的評價(jià)落空，我一直堅(jiān)持在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候評出本節(jié)課的“聽課之星”、“朗讀之星”、“思考之星”、“書寫之星”。首先我先告訴學(xué)生聽、說、讀、寫的具體要求，在課程快要結(jié)束時(shí)組織學(xué)生評選，每次評選1～2名，然后倡議學(xué)生齊聲喊出優(yōu)秀孩子的姓名和星名，（這又何嘗不是一種語言評價(jià)？）最后我會(huì)把這些孩子記錄下來，期末考核。孩子們在洋溢著語文味的語言評價(jià)中看到了自己前行的足跡，享受著成功帶來的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心和力量。

蘇霍姆林斯基曾說“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”，說明教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于他的教學(xué)語言。讓我們語文教師巧用、善用不同的評價(jià)語言，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)心每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，展示語言評價(jià)魅力，在評價(jià)中師生共同演繹語文課堂的精彩吧！