王才嶧 張蕊 項賢軍

摘要：現代社會是個知識大爆炸的社會。社會分工越來越細化，職業(yè)技能也越來越細化。任何一個行業(yè)，要想干成一件事，都必須依靠一個團隊整體的努力。機電行業(yè)也是如此。想依仗自身強大實力，獨來獨往成就事業(yè)的獨行俠已越來越不可能出現。因此對于團隊合作能力培養(yǎng)的需求越來越凸顯。合作學習作為培養(yǎng)大學生綜合素質及團隊合作能力的重要工具，在我國逐漸成為教育的潮流。本文分析了合作學習的特點，并以上海市高級技工學校機電技術應用專業(yè)為載體，嘗試了合作學習在該專業(yè)的推廣，總結了實施過程中遇到的問題。

關鍵詞：合作學習;團隊合作能力;職業(yè)教育;機電技術應用

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0267-02

在當今社會里，企業(yè)的分工越來越細，任何人都不可能獨立完成所有的工作，他所能實現的僅僅是企業(yè)整體目標的一個小部分。在做業(yè)務的過程中，任何人都可能會遇到比較難解決的問題，這個時候就需要各成員之間發(fā)揚群策能力、相互幫助的團體精神了，由大家一起來分析討論共同協商解決問題的最佳方案。團隊合作能使團隊每個成員的行為都趨于同一個目標，能夠集聚團隊的整體優(yōu)勢，形成合力，解決問題，向企業(yè)目標邁進，更快更好的完成團隊目標。

一、團隊合作的培養(yǎng)

合作這種能力不是與生俱來的，而是靠后天習得的。通過前人的研究與實踐證明，合作學習是培養(yǎng)合作能力的有效方法。合作學習不但能培養(yǎng)學生的合作能力，同時可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過合作學習把合作的觀念引入了教學領域，是符合時代發(fā)展要求的。上海市高級技工學校為了迎合社會對于綜合素質型優(yōu)秀技能人才的需求，組織團隊以機電技術應用專業(yè)為載體，推廣合作學習，從中獲得了有益的經驗。

二、合作學習的特點

合作學習模式和傳統學習模式相比是有一定的區(qū)別的，傳統學習認為個人的努力是成績的來源，強調個人努力和閱讀與寫作能力，而合作強調的是分工協作、溝通和資源共享，具體表現為以下特征：

1.組內異質，組間同質。組內異質是指合作小組依據學生的能力、性別分組，在每個小組內都體現出合理的差異，這就為互助合作奠定了基礎。組間同質是指每個小組間的水平都是大體均衡、可進行比較的，這就保證了小組之間的競賽的公平。

2.任務分割，結果整合。在小組中進行合作學習的過程中，每個小組成員的能力都有所偏重，那么就要對學習內容進行分割，這樣就避免了“搭便車”的行為，為了完成同一個目標需要小組內所有成員的共同努力，小組成員之間相互依賴，有著“我為人人，人人為我”的依存關系。這樣就保證了學習的積極投入和資源的共享。

3.分配角色，分享領導。在合作學習中，小組活動和班級活動會不斷變化，因此小組成員也就有了扮演不同角色的機會，每個人都有機會成為領導，分享領導責任。這樣就保證了充分利用小組內每個成員的努力以及有效的協調成員的行為。

4.公平競賽，合理比較。合作學習不只強調學習過程中的合作行為，同時也不排斥小組內或者小組間的競爭，尤其是小組間的競爭是小組內合作的一個重要的動力源泉。但是對于小組間的競賽結果要進行合理的評價，保證公平。

三、合作學習在機電技術應用專業(yè)的推廣

職業(yè)教育的特色就是培養(yǎng)技能型人才，注重實踐能力培養(yǎng)，講究在學中做，在做中學。上海市高級技工學校機電技術應用專業(yè)以培養(yǎng)從事機電行業(yè)裝調與維修的技能人才為目標。在眾多的項目實訓及實踐過程中，會有眾多的機會需要考驗到學生的團隊合作能力。因此該專業(yè)應該有較多的機會，且較易實現團隊合作學習的推廣。

從合作學習的特點中可以看出，合作學習的一個前提條件就是學習的任務是可以分割的。這對于系統化、標準化、順序化的理論課程是很難做到的。例如將課程的某一章節(jié)分成多個知識點，安排多個學習小組分別進行學習;學完后混編小組成員，進行相互教學;最后每個學習單元還要組織一次統一答卷，得出相應的分數。這些工作對于一門理論課程來講太費時間，太費精力，且效果不一定好。并且理論課程的學習與考核，完全可以靠個人的自學、自我努力來完成，對團隊的依懶性不夠強。因此合作學習并不適合用于傳統的系統講授型的課程。

近年來職業(yè)教育大力推廣任務引領、項目教學等先進的職業(yè)教育教學方法。任務引領和項目教學并非簡單地將原先系統化的知識套一個項目或任務的外殼，然后再按照順序進行上課。這樣的課程其實它的內核并沒有改變，還是原先系統化，標準化，順序化的理論課程，只是給它穿了一件任務或項目的外套。這樣的課程也是不適合用于合作學習方法的實施的。

真正的任務引領及項目教學法應當是從專業(yè)角度出發(fā)，重新整合專業(yè)的理論知識，將課程與課程之間的界限打碎。將整個專業(yè)的專業(yè)知識，打碎放到一個大盆子里。然后選取行業(yè)，企業(yè)及崗位的典型工作任務，典型工作項目，以它們?yōu)檩d體，重新分配知識點。在一個工作任務或項目中，將會出現各種不同課程知識點。知識點的難易程度也隨著工作任務及工作項目難度的提高而提高。通過這種改革，以往在培養(yǎng)計劃中出現的教學課程將不復存在，取而代之的將是一個個工作任務的名稱。對于這種經過深刻課改的任務引領及項目教學的課程，它每一個教學單元都是由多個方面的知識點構成的，這本身就符合合作學習中任務必須是可以分割的前提。當這些教學任務需要一個團隊去完成的時候，這就是真實的團隊合作的案例。在這樣的教學過程中，配以適當的合作學習教學方法，將會取得事半功倍的效果。

雖然合作學習方法應用在真正的任務引領及項目教學課程中，效果會非常的好。但這對于專業(yè)前期的課程教學改革要求非常之高。我校的機電技術應用專業(yè)還未有如此深刻的教學改革。因此基于目前的情況，合作學習最好，最方便實現的載體就是職業(yè)教育中的實踐實訓課程。

我校的機電技術應用專業(yè)的很多實踐及實訓類課程都是以任務和項目為載體的，只要進行適當的整合，就能夠實現多任務，多知識點的課程教學單元。并且通過這種方式整合得來的教學單元也無需多，應給與學生以足夠的時間進行合作學習，同時也可以減輕教師的工作量。

介于當下職業(yè)教育學時數的限制，并不適合全面推廣合作學習方法。因為合作學習要較一般的學習模式消耗掉更多的時間與精力。同時合作學習的效果并非一定要通過從頭至尾都利用合作學習的方式來實現。而是應該通過多個學期，每個學期以少量典型課程為媒介，以少量典型任務為載體，進行不斷線的合作學習的實施。

合作學習的根本目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識，及參與意識。因此在學時數，及教學改革條件有限的前提下，在實踐實訓課程中挑選有限的任務或教學單元進行合作學習推廣是當下職業(yè)教育進行合作能力培養(yǎng)的良好途徑。

基于以上原因，我校機電技術應用專業(yè)選取柔性生產線裝調、通用機床維修等幾門綜合性的實踐課程進行合作學習課程改革。在經過了教學改革和教學實驗后，與往屆及平行班比較，取得了較好的教學效果。

四、總結

合作學習是培養(yǎng)合作意識的有效培養(yǎng)途徑。同時合作學習方法不是一個簡單的教學方法的改變，它在實施的過程中會遇到各種各樣的問題，如：課程改革，教學資源建設等。這些都需要教師付出大量的、艱辛的勞動。在進行合作學習的過程中，還會牽扯到課程與課程之間的重構問題。因此在合作學習實施的過程中，學校應給與足夠的支持和理解，在政策上給予最大的方便。經過實實在在的課改，合作學習所能帶來的成果也是非常喜人的。

參考文獻：

[1]蔡文榮.實施合作式學習的基本認識一從學習圈談起[J].國教之聲，1994，28（2）：57-67.

[2]蔡文榮.實施合作式學習的基本素養(yǎng)[J].師路季刊，1999，（5）：43-57.

[3]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[5]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，（4）：95-101.