劉春花 孫有智
摘要:在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,我院于2013年對傳統(tǒng)的青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式“傳幫帶培養(yǎng)”進行了修改完善,并圍繞青年教師教學(xué)能力的快速提升實施了諸多舉措,成效顯著。本文就我院實施的“傳幫帶培養(yǎng)工程”以及開展的“賽培班”、集體備課、專題培訓(xùn)、互聽互評、自我反思、頻繁的學(xué)習(xí)交流等系列舉措的開展情況進行總結(jié),以供同道參考借鑒。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;高校青年教師;教學(xué)能力培養(yǎng);改革與實踐
中圖分類號:G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號:1674-9324(2015)45-0257-02
在青年教師大量被充實到高校教學(xué)崗位的大背景下,對其進行科學(xué)、高效的培養(yǎng),增強其教學(xué)能力一直是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急[1]。為了能準(zhǔn)確地找到影響青年教師教學(xué)能力提升的影響因素,我們于2012年2至3月份對我院引進的青年教師進行了匿名問卷調(diào)查,探尋影響青年教師教學(xué)能力提升的個人因素及制度因素,以及我院以往采取的一些培養(yǎng)措施對青年教師教學(xué)能力提升的作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn)缺乏有效的指導(dǎo)與交流、公平合理的激勵機制和充裕的經(jīng)費投入是青年教師教學(xué)能力提升的主要制約因素[2]。
在對調(diào)查結(jié)果進行深入分析的基礎(chǔ)上,我們還部分參考了美國及日本對青年教師培養(yǎng)的一些做法[3,4],并結(jié)合我校實際,從2013年起,我院對青年教師培養(yǎng)采取了一系列舉措,并取得了比較明顯的成效,先后有6名青年教師在國家和省級比賽中獲獎,其中包括國家級教學(xué)比賽一等獎3項(第四屆醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功競賽一等獎、第二屆中醫(yī)類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競賽教學(xué)方案設(shè)計一等獎、首屆中藥類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競賽一等獎)、二等獎2項(第二屆全國高校青年教師教學(xué)競賽自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科組二等獎、首屆全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功競賽二等獎)和三等獎2項(首屆中藥類專業(yè)青年教師教學(xué)比賽三等獎、第二屆中醫(yī)類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競賽3等獎)。本文將就我們認(rèn)為的在青年教師培養(yǎng)方面實施的好的做法簡要介紹如下,供同道參考:
一、傳幫帶培養(yǎng)工程
“導(dǎo)師制”培養(yǎng)是高校最為常用的提高青年教師教學(xué)水平的有效方式,也是我院過去多年來一直采取的提升青年教師教學(xué)能力的主要培養(yǎng)措施。主要做法為學(xué)院為每個新入工作崗位的青年教師指派一個教學(xué)導(dǎo)師,對其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)進行一對一輔導(dǎo)。實踐證明大部分青年教師對這一措施的效果是肯定的,但也有少部分青年教師反映該措施“沒什么用”,主要原因有“導(dǎo)師不盡責(zé)”、“導(dǎo)師水平有限”和“督導(dǎo)不到位”等。為了充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性,以及讓那些確有責(zé)任心而且業(yè)務(wù)能力強的高年資教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師角色,我院于2013年制定了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“傳幫帶”培養(yǎng)工程執(zhí)行條例(試行)》,該條例規(guī)定新入崗青年教師必須要接受為期2年的傳幫帶培養(yǎng),并創(chuàng)造性地提出了雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式,一名青年教師需選配一名專業(yè)導(dǎo)師和一名教學(xué)導(dǎo)師,專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)科組組長在本學(xué)科內(nèi)選擇學(xué)術(shù)造詣較深的高年資教師擔(dān)任,而教學(xué)導(dǎo)師則由青年教師根據(jù)自己的意愿在全院教學(xué)能力突出的高年資教師中自由選擇。
為了使這項工作落到實處,該條例對培養(yǎng)期內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)和青年教師培訓(xùn)內(nèi)容做了明確規(guī)定,其中專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要為提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng),具體包括:①制訂專業(yè)知識學(xué)習(xí)提升計劃;②指導(dǎo)青年教師對專業(yè)知識進行總結(jié)和歸納;③指導(dǎo)青年教師撰寫各級各類科研課題申報書等。教學(xué)導(dǎo)師的職責(zé)主要為加強青年教師的教學(xué)基本功,具體要求做到:①督促和指導(dǎo)青年教師撰寫教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計書和制作PPT;②聽取青年教師授課,指出存在的問題和不足,并給出改進建議或方案;③定期與青年教師就教學(xué)問題進行交流。而青年教師在這2年的培訓(xùn)期內(nèi)要求分批做到:①自主選擇聽取至少120節(jié)課;②學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的教輔書籍或?qū)V?③撰寫教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計書,制作PPT;④撰寫教學(xué)心得或教學(xué)研究論文等。
為了加強對導(dǎo)師和青年教師的監(jiān)督與考核,我們將整個培養(yǎng)周期分為4個階段,每個階段結(jié)束后學(xué)院將對青年教師和導(dǎo)師進行考核,并根據(jù)考核結(jié)果對青年教師和導(dǎo)師進行相應(yīng)的獎懲。對于未能按時完成階段規(guī)定任務(wù)的青年教師,則將該階段順延一個學(xué)期;對于3年后仍不能完成培養(yǎng)內(nèi)容者,將延遲績效崗位的晉升;而對于考核優(yōu)秀的青年教師,學(xué)院將給予一定的物質(zhì)獎勵及同等條件下的優(yōu)先外出學(xué)習(xí)和訪問機會;為了激發(fā)導(dǎo)師的積極性,導(dǎo)師自聘任之月起開始享受導(dǎo)師津貼,每個培養(yǎng)階段結(jié)束并經(jīng)考核合格后一次性發(fā)放,對未認(rèn)真履行職責(zé)的導(dǎo)師,其導(dǎo)師津貼將被酌情扣除,程度嚴(yán)重者則中止其導(dǎo)師資格。
二、集體備課
集體備課是教師合作研討教學(xué)的備課形式,也是培養(yǎng)青年教師的一種有效途徑[5]。它能引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教學(xué)規(guī)律,在集體備課過程中使青年教師盡快掌握本課程的教學(xué)方法、手段及重難點,而集體備課所創(chuàng)造的優(yōu)勢互補和集思廣益的良好氛圍對青年教師是一個絕好的學(xué)習(xí)機會,也是促使他們快速成長的最佳平臺[5,6]。
為了使我院的集體備課形成常態(tài),做到規(guī)范有序、可監(jiān)督,我院在2014年制定了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院集體備課制度執(zhí)行條例》,該制度除了明確集體備課的責(zé)任主體,重點規(guī)范了集體備課的組織和要求,主要包括:①學(xué)科組為集體備課的基本單位;②按時上報集體備課執(zhí)行計劃;③明確了備課時間及次數(shù)(要求每個學(xué)期不少于4次,每次備課時間不少于90分鐘);④實施主備課人制度;⑤嚴(yán)格遵守備課原則(五備和四統(tǒng)一);⑥充分發(fā)揚傳幫帶精神等。為了使集體備課活動抓出實效,該條例還規(guī)定了集體備課開展及備課質(zhì)量的檢查和懲獎辦法。
尤其需要指出的是,為了使集體備課真正發(fā)揮出傳幫帶的作用,我院先后邀請了5名已退休的教學(xué)名師回學(xué)院開展集體備課公開示范活動,指導(dǎo)青年教師和年輕的學(xué)科組組長開展集體備課活動。通過這些集體備課的示范和觀摩,不僅拓寬了教師的教學(xué)思路,增強了教師的團隊意識,而且為提升青年教師的整體教學(xué)能力提供了極大的幫助。
三、賽培班
“講課比賽”和“教案講稿評比”一直以來被當(dāng)作是提升青年教師教學(xué)能力的有效手段,然而在我們前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這一做法在促進青年教師教學(xué)能力的提升方面作用有限,其中的主要原因是賽后缺乏后續(xù)的指導(dǎo)與交流,也就是說這些比賽和評比大多重視結(jié)果而對比賽的前期準(zhǔn)備以及比賽過程中存在問題的解決并不重視。為此,我院做了以下兩個方面的改革:
一是舉辦“賽”、“培”結(jié)合的青年教師講課比賽。此類比賽和普通的比賽相比有兩點重要變化:一是突出“以學(xué)生為中心”的理念,遴選相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生擔(dān)任評委,他們和學(xué)院優(yōu)秀的高年資教師一起對選手的表現(xiàn)進行評價;二是為了改變以往教學(xué)比賽“重賽輕培”的弊病,我們要求比賽的評委不僅要為參賽教師打分,而且要求他們寫出每個選手在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢與存在的不足,以及相應(yīng)的改進建議。并將這些建議進行整理匯總后反饋給各參賽教師,從而使教師能在參賽之余,收獲評委們對提高其教學(xué)能力的中肯建議,這對他們修正自己的教學(xué)行為具有極其重要的借鑒意義。
二是舉辦比賽培訓(xùn)班。近年來,各級各類教學(xué)比賽越來越多,為了能讓我們的教師從比賽中收獲比名利更為重要的東西,我們每次都會對我們的選手進行系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn),培訓(xùn)一般遵照一下流程進行:“挑選院內(nèi)院外的優(yōu)秀教師組成專家教導(dǎo)團隊—青年教師做課堂教學(xué)展示—教導(dǎo)團隊指出其授課中存在的問題并提出改進意見—青年教師修正教學(xué)行為—再次課堂教學(xué)展示—再次給出改進意見—繼續(xù)對照修正”。實踐證明,此法可在短期內(nèi)讓青年教師的課堂教學(xué)能力有一個大的突破,如參加我校教學(xué)標(biāo)兵預(yù)賽的12位選手經(jīng)過此類培訓(xùn),有8人最終闖入教學(xué)標(biāo)兵比賽的決賽環(huán)節(jié),占整個決賽人數(shù)的50%。
四、開展教學(xué)法專題講座
為了增強我院青年教師的教學(xué)基本功,近年來我們開展了很多有針對性的教學(xué)法講座。其中《PPT的合理應(yīng)用》的講座主要介紹PPT制作的主要原則、方法和課堂教學(xué)的應(yīng)用訣竅,以期提升青年教師多媒體課件的制作水平;《十年教改——回顧與思考》講座的目的是讓青年教師對教學(xué)改革有一個理性認(rèn)識;《教學(xué)方案設(shè)計書的撰寫》的專題講座則讓青年教師們明白“好的課堂教學(xué)質(zhì)量都是設(shè)計出來的”;此外,為了灌輸“以學(xué)生為中心”的教育理念,我們先后給青年教師做了《PBL教學(xué)法的應(yīng)用及需要注意的問題》、《批判性思維能力培養(yǎng)》、《形成性評價探析》、《中醫(yī)原創(chuàng)思維》的專題講座,重點向青年教師介紹以學(xué)生為中心的形態(tài)、優(yōu)勢、基本特點和目的;自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;中醫(yī)思維和批判性思維的定義以及養(yǎng)成途徑;形成性評價的定義、目的和特征;PBL教學(xué)的定義、組織方式和注意事項等。這些講座的開展,使得一些青年教師改變了教學(xué)方法,開始嘗試將一些新的教學(xué)方法運用到自己的教學(xué)活動,并得到了學(xué)生的歡迎和支持,這對提高他們的教學(xué)改革熱情,提升教學(xué)能力起到非常正面地激勵作用。
五、學(xué)生及同行評議
為了檢查青年教師的教學(xué)效果,也為了督促青年教師加大精力去提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我們對青年教師的學(xué)生和同行評議進行了規(guī)范。首先修訂了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院聽課記錄表》,首次將啟發(fā)式思維培養(yǎng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的應(yīng)用以及提供探究或交流的機會納入考察范圍。然后,青年教師每學(xué)期需接受2次學(xué)生和同行按照此聽課表進行的匿名評議,該評議重點指出青年教師講課存在的不足及改進意見,院部將評價結(jié)果匯總整理后形成《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)效果調(diào)查問卷反饋表》,統(tǒng)一反饋至教師本人,以促使教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。需要特別指出的是,學(xué)生在進行第二次評議時,將第一次調(diào)查中學(xué)生反映比較嚴(yán)重的問題作為整改條項進行再次調(diào)查,查看教師的改善情況。目前,這一做法得到大部分老師的歡迎,認(rèn)為對他們修改教學(xué)行為有重要的參考價值。
六、教學(xué)反思
在過去三十多年,起源于美英等國教學(xué)反思潮影響到世界范圍內(nèi)的教育界[7]。教學(xué)反思的主要目的是教師對自己教學(xué)過程的進行總結(jié),找出存在的不足,借以提高教學(xué)水平[8]。教學(xué)反思可分成三種水平,即:技術(shù)合理性水平、實用行動水平和批判反思水平[9]。目前,我們對教師教學(xué)反思的要求集中在技術(shù)和實用層面,主要要求他們做到對教學(xué)技能、方法和教學(xué)效果的反思。此類反思每年做一次,要求青年教師在獨立承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)后,根據(jù)學(xué)生及同事對自己的教學(xué)評議,并觀看1~2節(jié)本人課堂教學(xué)的視頻,查找自身在教學(xué)方法、技巧方面的不足,并制定出改進計劃,從而改變自己的教學(xué)行為。
七、頻繁的交流學(xué)習(xí)
作為一個相對處于經(jīng)濟文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校,與外界尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的高校進行有效而頻繁的教學(xué)交流,是帶動我院青年教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力提升的重要手段。所以我們積極踐行請進來和走出去的戰(zhàn)略。兩年間先后邀請5名海外高校教師、6名第二屆全國高校青年教師比賽的獲獎選手、5名兄弟院校金牌教師到我院進行示范教學(xué)和集體備課;同時我們也積極支持本院青年教師外出學(xué)習(xí),先后選派30余人次參加高等院校醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)研討會、全國醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽觀摩、慕課和微課制作培訓(xùn)班、教學(xué)名師教學(xué)技能培訓(xùn)班、教學(xué)成果獎推廣會、中醫(yī)院校課程創(chuàng)新教與學(xué)研討會等。使我院青年教師經(jīng)受了一次次先進教學(xué)理念和方法的洗禮,堅定了他們進行教學(xué)方法改革的決心。
通過這些措施的實施,我院青年教師的教學(xué)視野進一步開闊,教學(xué)能力普遍得到提升,大多數(shù)青年教師能夠理性剖析自己的不足,相互之間多了交流,少了浮華和吹捧,更多的是觀念的碰撞和心靈的溝通,青年教師熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)的氛圍初步建立。然而,在實際工作中也存在不少問題,主要包括:受制于目前高??冃е贫鹊挠绊懀糠智嗄杲處煂﹂_展教學(xué)方法改革和研究的積極性不高,在整個培養(yǎng)工程中存在應(yīng)付現(xiàn)象;部分學(xué)科組組長責(zé)任心不強,導(dǎo)致其學(xué)科組組織的集體備課有流于形式的傾向;由于學(xué)校對青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費有限,因此在教學(xué)交流方面尚不能滿足所有青年教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的愿望,更談不上建立穩(wěn)定的青年教師外訪機制。所有這些問題都將是我們下一階段著力解決的難點,我們期望通過對這些措施扎實有效的推進和存在問題的逐步解決,能夠打造出一支“理念先進、業(yè)務(wù)上乘、敬業(yè)奉獻(xiàn)、充滿活力”的青年教師隊伍,對提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出實實在在的貢獻(xiàn)。
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