徐菲

摘要：本課題通過對具有典型性代表的江蘇省教育廳編制蘇州市教育局印制的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并對該報告書評價內(nèi)容還需更詳盡，評價方式較單一，評價主體單一的問題作出思考，提出評價項目細(xì)化，評價方式更主觀明確，評價主體多元化的解決對策。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)發(fā)展;評價方式;評價主體

中圖分類號：G627 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0213-02

哲人布萊尼茲曾經(jīng)說：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”教育必須必須尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計多元的評價方式和方法?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W(xué)生?！笨偨Y(jié)性評價的多元化更容易調(diào)動學(xué)生、家長、教師三方面的積極性，運用學(xué)生自評、家長評、教師評相互結(jié)合的方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的主體性和主動性，提高學(xué)生的自信心，喚醒學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。從《學(xué)生成績報告單》到《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》的歷史進(jìn)程中，它突破了報告單作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，改變了教師僅僅把期望值、注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上的現(xiàn)狀，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育功能是積極的，蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》中寫道：“要實現(xiàn)全面發(fā)展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整過程?！盵1]盡量滿足當(dāng)今素質(zhì)教育的需要。因此本課題以江蘇省教育廳編制蘇州市教育局印制的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》為列進(jìn)行基礎(chǔ)研究分析。

一、小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書現(xiàn)狀及問題

《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》序安排了“江蘇省小學(xué)生素質(zhì)基本要求（試行）”，提出了十條對學(xué)生德智體美勞方面具體詳盡的要求。譬如“10、熱愛勞動，珍惜勞動成果。會力所能及的勞動，養(yǎng)成自覺勞動的習(xí)慣。會使用簡單的勞動工具。注重效率，講求質(zhì)量?！被疽蠛喚毭鞔_，有層次能拓展。由于中國的文化底蘊深厚，在素質(zhì)要求方面彰顯了人文素養(yǎng)，對學(xué)生價值取向方面也做出了有特色的引導(dǎo)?！缎W(xué)素質(zhì)發(fā)展報告書》第一頁是小學(xué)生及家長的基本信息與銜接上來的幼兒園名稱。隨后每個年級學(xué)年度兩個學(xué)期都有評價情況。每學(xué)期評價主要分為四個大塊：身體狀況、品行表現(xiàn)、學(xué)科課程學(xué)習(xí)狀況、活動課程學(xué)習(xí)狀況，以下按板塊進(jìn)行分析探究。

1.身體狀況評價。

由身體情況評價表我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的體格、發(fā)育情況得到了更多的關(guān)注，師生、家長也深刻認(rèn)識到“身體是革命的本錢”，是智力活動及一切精神生活的基礎(chǔ)，更是體力活動不可或缺的條件。江蘇省小學(xué)生素質(zhì)基本要求第一條便是“體格健壯，發(fā)育正常。有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境和抵御疾病的能力。”這一項評價督促學(xué)生進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，促進(jìn)身體各個方面的器官健康的發(fā)展，使得身體各器官的機(jī)能達(dá)到較高的水平。

2.品行表現(xiàn)評價。品行在教育中應(yīng)占主導(dǎo)地位，因為“人的各個方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的、首要的東西決定的……在這個和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德。”[3]以一年級第一學(xué)期學(xué)生部分品行表現(xiàn)表為例。

由《小學(xué)素質(zhì)發(fā)展報告書》中品行表現(xiàn)評價表我們可以發(fā)現(xiàn)每一學(xué)期結(jié)束時，班主任老師根據(jù)內(nèi)容對全班學(xué)生的品行表現(xiàn)作出評價，認(rèn)為做得十分滿意的后面標(biāo)注為“★★★”，是一種能讓學(xué)生接受的等級評定。值得一提的是在品行評價中至少有“★”，也就是說教師在對學(xué)生評價的時候是肯定的，沒有否定。這樣的鼓勵評價方式是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。在內(nèi)容上可以發(fā)現(xiàn)每一條都很細(xì)致具體，符合該年齡段心理與所能接受的水平。隨著學(xué)生年齡增長，年級升高，對品行表現(xiàn)有更高的要求，從數(shù)量上看一年級有15條，而二年級有20條，三年級往后就更多。兒童的可塑性非常大，通過總結(jié)性評價給家長、學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的一面與需要改進(jìn)的一面，共同朝著同一目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生逐步成長為積極向上、文明幸福的新一代。但是對全體學(xué)生全面的肯定這樣的行為對學(xué)生來說并不是最好的評價方式。教師應(yīng)給予針對性的主觀評價才能更好地幫助學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生耐挫力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

3.學(xué)科課程學(xué)習(xí)狀況。智育是學(xué)校教育極其重要的組成部分，學(xué)生的全面發(fā)展離不開智育。小學(xué)階段應(yīng)通過語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程說明相關(guān)規(guī)律，繼而培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、記憶、創(chuàng)造等能力。如今學(xué)科課程學(xué)習(xí)情況表改變了以往作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物的“成績報告單”展現(xiàn)形式——以分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)唯一評價成果，而是采用等級評定。

從圖3學(xué)科課程學(xué)習(xí)狀況發(fā)現(xiàn)采用的都是等級制“優(yōu)秀”“良好”“合格”，橫向上看，對學(xué)生的評價分為“平時”、“期末”、“總評”;縱向上看，科目設(shè)置完整、豐富，課程又細(xì)化成各個項目，在學(xué)科課程評價下面有四個主觀項目填寫：學(xué)得好的科目、學(xué)有進(jìn)步的科目、學(xué)習(xí)興趣（打星）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（打星）。在這一部分學(xué)生自己一點都沒有參與課程成績的評定，一直很被動的當(dāng)個旁觀者，或許親身參與這樣的評價更能激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.活動課程學(xué)習(xí)情況?；顒诱n程是教育內(nèi)容相互結(jié)合，相互滲透的綜合性學(xué)習(xí)過程，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)現(xiàn)實，提高學(xué)習(xí)效率。活動課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容豐富，涵蓋了學(xué)生各個活動方面：班隊活動、科技活動、興趣小組活動、文體活動與特別表現(xiàn)。評定方法還是打星星（等級制），星星的個數(shù)使學(xué)生和家長對相應(yīng)活動能力水平有直觀清晰的認(rèn)識學(xué)生的活動表現(xiàn)。

活動課程是發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力的主要課程。但是在評價活動課程的時候給的等級評價，是評價學(xué)生的知識還是評價能力這一點不明確，什么樣的能力是欠缺的，什么樣的能力能給予肯定這也是不確定的。在四項內(nèi)容之后，分別是任課教師寄予、班主任寄予、獎懲記錄、出勤、附告、簽章、家長的話與學(xué)生的話。我建議寄語可以在下學(xué)期初發(fā)送給學(xué)生，不求數(shù)量，但求質(zhì)量，本著一顆心全為了學(xué)生，有助于學(xué)生建立良好的個性。

二、對《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》的幾點思考及對策分析

通過以江蘇省蘇州市教育局印制的《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》為例，對報告書進(jìn)行粗淺介紹與分析，提出以下幾點思考與對策分析。

1.《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》應(yīng)進(jìn)一步并且細(xì)致地形成一個較為系統(tǒng)的評價體系。整個評價結(jié)構(gòu)清晰，評定標(biāo)準(zhǔn)明確，使學(xué)生和家長對該學(xué)期學(xué)生的身體狀況、品行表現(xiàn)、學(xué)習(xí)課程與活動課程學(xué)習(xí)情況有大概的認(rèn)識，也可以與上學(xué)期的整體情況進(jìn)行對比，揚長避短。

2.《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》應(yīng)在主張激勵教育的基礎(chǔ)上提出更具指向性的主觀建議。在分析《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》評價的方法上一般用“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”或者“★★★”、“★★”、“★”，也就是說均采用等級評價。對學(xué)生來說，他們的評價結(jié)果至少也是一顆星或是合格，全是肯定，缺乏否定。當(dāng)然我們都知道鼓勵的評價能有效喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。但是激勵評價也要注意適度，要與客觀評價相結(jié)合。只有直觀的描述學(xué)生問題，才能有明確的方向，良好的計劃，也只有師生、家長共同克服問題，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》中注入學(xué)生的自我評價才更富有活力?？v觀整個報告書，作為被評價對象反而像是個局外人，默默地接受評價，被動地，死板的被參與評價中，除了一小節(jié)“自己的話”就沒有說話的地方?？墒恰皩W(xué)生只有以主人的姿態(tài)投入到評價活動中去，才能從自己發(fā)展的實際出發(fā)，與老師一起確定評價內(nèi)容，分析和解釋評價結(jié)果，及時正確地獲得自己發(fā)展?fàn)顩r的反饋信息，提出進(jìn)一步發(fā)展的計劃和措施，從而促進(jìn)自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發(fā)展?！盵5]毫無疑問，只有當(dāng)外界給予學(xué)生的評價與學(xué)生產(chǎn)生了共識，才會真正觸及到學(xué)生的內(nèi)心。譬如在學(xué)科課程情況中設(shè)置的“學(xué)得好的科目”、“學(xué)有進(jìn)步的科目”、“學(xué)習(xí)興趣（打星）”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣（打星）”，讓學(xué)生自己填寫，可能評價的效果更有效些。這里需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我評價不能隨意，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評價，選擇更適合自己的方法進(jìn)行評價，在評價中發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對自己有充分的認(rèn)識了，才能在此基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。所以，我認(rèn)為在整個《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書》中應(yīng)讓學(xué)生化被動為主動，參與評價過程，教師不是唯一的評價主體，家長、社會的參與也是必不可少的。多個主體從多個角度看待同一個問題，折射出來的光芒才是五彩的，相信學(xué)生的人生也會因此像彩虹般絢爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著：帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]劉海民主編：現(xiàn)代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2009：451.