劉 洋，卜仁賓

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

青少年體育鍛煉的積極心理效益研究

劉 洋，卜仁賓

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

當今我國社會經(jīng)濟文化以從未有過的速度發(fā)展，社會競爭也日益激烈，升學、適應(yīng)環(huán)境等一些問題對青少年的心理產(chǎn)生或積極或消極的影響。近年來，關(guān)于青少年心理問題的研究和報道也與日俱增，關(guān)注青少年的心理問題尤其是青少年積極心理顯得越來越迫切與重要。體育鍛煉與青少年的認知、情感和意志等心理活動具有直接的關(guān)聯(lián)，體育鍛煉對于青少年的積極心理形成有著重要的促進作用。體育鍛煉不僅是一種能夠促進身體健康的身體運動，更是積極心理的激發(fā)因素，對于青少年自我滿足感、主觀幸福感、認知能力、心理潛能及自我和諧等積極心理都有著重要的推動作用。大腦是青少年積極心理產(chǎn)生與孕育的總樞紐和司令部，體育鍛煉不僅能夠直接使這一總樞紐得以高效運轉(zhuǎn)，同時也能夠促使青少年通過身體運動來形成有利于日后升學、工作和人際交往的積極心理。近年來，國內(nèi)外研究者從不同側(cè)面就體育鍛煉與青少年的積極心理開展了相應(yīng)的研究，本研究在梳理這些研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗并找出不足之處，為日后學者從事相關(guān)問題的分析提供借鑒。

1　體育鍛煉與青少年自我滿意度

著名兒童心理學家、耶魯大學教授阿蘭·卡茲廷（《臨床心理科學》雜志編輯）在他的研究結(jié)果中指出：體育鍛煉對于青少年形成積極心理的作用可謂是難以描述。阿蘭·卡茲廷說：假如說體育鍛煉是包治百病的良藥，那就言過其實了，而體育鍛煉確實有這種價值。課題組人員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進行有組織的體育鍛煉的青少年與那些不參與體育鍛煉的同齡人相比，有著高度的自我滿意感。阿蘭·卡茲廷教授還指出：堅持體育鍛煉的青少年在更多問題上表現(xiàn)出積極的心理活動，他們更快樂，意志更堅定，較高的自我滿意感阻止他們參與破壞他人生活和擾亂社會秩序的活動，同時也在社會交往中和學校生活中表現(xiàn)出較高的自信心，這也為這些青少年贏得更多的友誼和教師、同學的親近。該研究甚至還強調(diào)為了形成積極心理品質(zhì)，青少年都必須參加有組織的體育鍛煉，所有種類的體育鍛煉對于青少年形成積極心理都有正面的影響。然而，隨著學校日常開支的縮減，體育課受到了威脅?？ㄆ澩⒅赋觯坏貌徽f這是校方的失誤，他認為體育課應(yīng)該在所有級別學校的課程體系中占有重要的位置，而非一個附加的無足輕重的課程，即便有的青少年不愿意進行體育鍛煉。

國內(nèi)張春美等人在其報告中指出：有氧健身操能顯著提升青少年的自我滿意度。他通過自己編訂的有氧健身操對實驗組青少年進行了16周的不間斷訓練，結(jié)果顯示，參與實驗的青少年除了身體上表現(xiàn)出一些疲勞外，青少年的自我滿意感有了顯著的提升。體育鍛煉是青少年提高自我滿意感的一種有效方式，李林等人在青少年參與重要考試前發(fā)現(xiàn)青少年的自我滿意感明顯下降，研究人員對青少年實施一定強度和一定期限的體育鍛煉，結(jié)果表明，參與體育鍛煉后青少年的自我滿意度得以提升，并有信心通過考試并取得好成績。

2　體育鍛煉與青少年主觀幸福感

主觀幸福感是指是人們按照一定的指標和評價體系對自己的生活水平進行總體性估計，是人們對生活滿意程度和所有要素的綜合估計，并從此得出積極情緒占主流的總體感受和心境狀態(tài)。主觀幸福感是青少年幸福的“認識變量”，體現(xiàn)出青少年對學習、生活和社會交往的評價與感受。體育鍛煉是關(guān)系青少年生活方式的“行為變量”。體育鍛煉對青少年的主觀幸福感有著積極的作用和意義。國內(nèi)有關(guān)體育鍛煉與青少年主觀幸福感的研究和論文，大都采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，深入體育鍛煉與青少年主觀幸福感的內(nèi)部，探求二者之間微妙的關(guān)系，為借助體育鍛煉手段提高青少年的“主觀幸福感感”的合理合法性提供證據(jù)。

國內(nèi)相關(guān)研究表明，青少年所參與的體育活動量的大少與鍛煉時間的長短對其主觀幸福感有著顯著的影響。青少年的體育運動量越大，鍛煉頻率越高，主觀幸福感就越高。第一，體育鍛煉能夠使青少年在壓力的釋放中體驗到精神的放松和形體的舒展，令其體驗到單調(diào)的學習生活之外的運動所帶來的快樂，從而提高其主觀幸福感。第二，體育鍛煉能夠起到矯正青少年社會行為的作用。體育鍛煉是一種有其自身特色的身體文化運動。在體育鍛煉的文化場域中，有著清晰可操作的各種活動規(guī)范，例如體育道德、活動規(guī)則和比賽安排等，同時通過嚴格的評價標準和獎懲體系實施嚴格的監(jiān)管。定期參與體育鍛煉使得青少年在體育鍛煉中主動遵守行動守則，同時體育運動道德和行為規(guī)范的熟練掌握也能夠清除青少年日常交往之中的障礙，形成青少年之間和諧友好的交往氛圍。第三，體育鍛煉有利于成長中的青少年提前感知各種各樣的社會角色。青少年要想將來成為對社會的有用人才，取得社會的認可，就應(yīng)該提前接受模擬的社會角色體驗，而各種青少年體育鍛煉的形式則使得青少年對于進入社會之后該怎么做、做什么有一個清晰的認識和大體的感知，從而在和諧的人際關(guān)系中提高主觀幸福感。

3　體育鍛煉與青少年認知能力

參加體育鍛煉除了能夠保證青少年的身體健康之外，也能夠有效地提高其認知能力，定期的體育鍛煉不僅可以改變青少年的外在肌肉形態(tài)，同時也能夠大幅度提升大腦的功能，從而提高其認知能力。國內(nèi)運動心理學界的學者一直都在開展體育鍛煉對青少年認知能力影響方面的研究：定性研究強調(diào)，認知是人的大腦接受信息、編碼信息和處理信息的能力的總稱（即通常所說的認知活動和認知功能），參與體育鍛煉對于不少青少年來說是一種存在方式和身份標志，關(guān)系著青少年個體的認知能力的發(fā)展。部分實證研究者較多運用實驗研究的方法，采用測量儀器和運用科學程序進行認知能力檢驗，同時也有相當數(shù)量的以生理學指標來分析其原理的研究。體育鍛煉與青少年認知能力的較早的研究主要是體育鍛煉與青少年記憶力、分析力等認知能力之間關(guān)系的探討，這些研究一致指出，體育鍛煉能夠使青少年的思維活動出現(xiàn)能量節(jié)省化的現(xiàn)象，通過提高思維能力、運算速度，累積提高青少年的認知能力。

近年來，體育鍛煉與青少年認知能力的研究主要分為兩個層面進行。第一個層面是體育鍛煉對青少年的認知功能的具體影響是什么及其是怎樣影響青少年人認知能力的；第二個層面是青少年特殊人群（例如智障少年）的體育鍛煉與其認知能力之間的關(guān)系，這種研究用以借助體育鍛煉來改善青少年特殊人群的認知能力。在這些研究中，青少年認知能力的評價主要運用智力能力、課程得分、注意能力、操作能力等指標，而近年來研究者陸續(xù)采用先進技術(shù)（如事件相關(guān)電位、功能性磁共振成像技術(shù)）來探究體育鍛煉作用于青少年認知能力的生理原因與神經(jīng)機制。與此同時，也有一些研究者從認知科學的視角對這一論題實施了初步思考。

4　體育鍛煉與青少年心理潛能

心理潛能指的是人的各種各樣心理能力與心理機能的潛在實現(xiàn)能力（即發(fā)展可能性）。人的心理潛能是一個內(nèi)涵較廣和外延較寬的概念，它將人們所能夠了解與見到的各種心理能力都包括在內(nèi)（如思維聯(lián)想、情感意志、氣質(zhì)品格及競技體育運動中的心理技能運用等）。有關(guān)于心理潛能的研究結(jié)果差異較大，但可以確定的是研究者們有一個基本的共識：人確確實實地存在有各種與生俱來和潛在的心理能量，這說明了心理潛能的開發(fā)有著確鑿的科學根據(jù)。

相關(guān)研究指出：體育鍛煉能夠有效地改善參與活動的青少年的呼吸循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的能力的整體提高和協(xié)調(diào)程度的改善為青少年心理潛能的發(fā)展打好了生理基礎(chǔ)，為青少年的感知記憶、思維聯(lián)想、抽象構(gòu)圖等心理活動提供充裕的氣血和足夠的物質(zhì)能量。研究也表明，體育鍛煉能夠顯著提升青少年的感覺靈活程度，思維觀察能力，記憶聯(lián)想能力等心理潛能，因而借助體育鍛煉能夠顯著提升青少年的心理能力，對青少年心理潛能的開發(fā)產(chǎn)生積極的影響，改善其心理能力，從而產(chǎn)生積極的心理體驗。

5　體育鍛煉與青少年自我和諧

自我和諧是積極心理的重要標志，因而自我和諧就成為了運動心理學和鍛煉心理學的一個研究熱點。從積極心理的視角分析，近些年的研究主要集中在積極心理及其相關(guān)因素的調(diào)查等方面。從研究人群上分析，多是關(guān)注高校學生、老年人等，而針對青少年人群的較為少見。劉洋、郭玉江等針對體育鍛煉與青少年自我和諧的研究結(jié)果表明：青少年積極心理與自我和諧顯著正相關(guān)；體育鍛煉有助于青少年積極心理水平的提升；體育鍛煉雖對青少年自我和諧各因子影響程度不顯著，但仍然表現(xiàn)出積極的作用。

6　體育鍛煉與青少年積極情緒

積極情緒包括快樂的感覺、自豪的體驗、滿足的愉悅等能夠讓人產(chǎn)生愉悅感的情緒體驗，有利于消除諸如焦躁、壓抑和低沉等負面的體驗，并且能夠使一個人處于一種樂觀、美滿、愉悅的狀態(tài)，使人格達到一種積極、健康與和諧的境地。研究表明，青少年的積極情緒與體育鍛煉存在著十分緊密的聯(lián)系。具有積極情緒體驗的青少年有著較高的參與體育鍛煉的熱情；反之，體育鍛煉能夠顯著提高青少年的積極情緒體驗。具有積極情緒體驗的青少年在參與體育鍛煉時有更高的幸福感，他們對成功的歸因方式通常是內(nèi)在的、深刻的因素，對于暫時的失利看作是外在于自身的、轉(zhuǎn)瞬即逝的因素造成的。具有消極情緒體驗的青少年把體育鍛煉中出現(xiàn)的負面作用看作是自己對體育技能掌握不足，自己怎樣努力都無濟于事，相反卻把正面影響看作是偶然的、不可控的?？傊?，體育鍛煉與青少年積極情緒的研究還有待進一步推進。

7　總結(jié)與展望

近年來，體育鍛煉與青少年積極心理得到廣泛的關(guān)注。研究表明：體育鍛煉不僅能夠提高青少年的身體健康水平，同時對于青少年形成積極心理也有著有利的影響。但是，隨著學術(shù)研究的不斷深入，體育鍛煉與青少年積極心理還需要深入的探索。第一，積極心理概念的內(nèi)涵與外延還需要進一步明確；第二，體育鍛煉的意義還需要進一步挖掘，“調(diào)節(jié)作用”與“中介作用”需要更多證研究的證明；第三，迫切需要多種學科參與的交叉研究，將體育鍛煉影響青少年積極心理形成的心理原因和生理機制做出有效整合；第四，參與體育鍛煉的青少年運動群體之間的個體差異，不同性別之間、青少年學生與青少年運動員之間存在顯著的差異；第五，研究方法應(yīng)該得到豐富，采用問卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)訪談法、情境實驗法等研究方法來獲得“匯聚性”論據(jù)，進而得出更多令人信服的研究成果。

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2015-08-11

劉洋。研究方向：體育教學。