李 峰

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

分層教學(xué)法在高職排球課教學(xué)中的應(yīng)用分析

李 峰

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000）

排球是高職學(xué)生較為喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動，高職排球教學(xué)必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和創(chuàng)新。本文對分組教學(xué)法在高職排球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并闡述了分組教學(xué)法在高職排球教學(xué)中的應(yīng)用功效，希望拋磚引玉，讓更多的有識之士來分享研究所得。

1　分層教學(xué)法概述

在排球教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)依照學(xué)生的身體狀況、技術(shù)水準(zhǔn)和接受能力將學(xué)生合理地分為水準(zhǔn)趨近的若干少組，根據(jù)各層次的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)相異的鍛煉模式、鍛煉目的以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)回饋的信息，分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的分層教學(xué)模式下學(xué)到排球的技術(shù)。

分層以學(xué)生的自我認(rèn)識和身體素養(yǎng)、能力測驗(yàn)為前提，將學(xué)生本身的情況與階段性目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)排球的熱情，有助于學(xué)識與技巧、過程和辦法、情感態(tài)度與社會適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成。

2　分層教學(xué)法在高職排球課教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 排球課分層教學(xué)的應(yīng)用規(guī)劃

以往的體育課教學(xué)是以老師講解演示—學(xué)生領(lǐng)悟掌握—老師引導(dǎo)糾錯(cuò)—學(xué)生鍛煉提升—完成教學(xué)的形式實(shí)施的，在這樣的教學(xué)模式中突出的是學(xué)生的整體，個(gè)體和天性被無情扼殺，統(tǒng)一的要求與按部就班的教學(xué)方法對學(xué)生的全方位發(fā)展沒有絲毫幫助。

分層教學(xué)法尊重學(xué)生的差異化特征，分層訂立教學(xué)目標(biāo)；需要老師在備課時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排，根據(jù)各層目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容。在這樣的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)排球時(shí)能夠遵循基本技術(shù)、身體素質(zhì)的測驗(yàn)、學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)→分組→明確總的分組課程目標(biāo)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在排球課的教學(xué)中，依照下面的順序進(jìn)行分層教學(xué)：創(chuàng)建情景、明確教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情→老師講解演練→一組學(xué)生啟迪學(xué)習(xí)、合作研究→二組學(xué)生效仿鍛煉、提升→三組學(xué)生預(yù)先判斷、老師教授→回饋引導(dǎo)→總結(jié)考評。

2.2 排球教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的指導(dǎo)理念

分層教學(xué)法的精髓是通過體育教學(xué)的集體因素、不同層級學(xué)生間的溝通的社會性功能以及學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作提升學(xué)習(xí)的效率，完成對學(xué)生的分層培養(yǎng)目的。筆者在此基礎(chǔ)上提出下面的內(nèi)容：學(xué)生已有排球知識、技術(shù)水準(zhǔn)、身體素養(yǎng)的差異應(yīng)提前明確；同一層次的學(xué)生在公平的條件下有序競爭，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過分層教學(xué)、有序的競爭，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，提升學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的身心健康。

2.3 分層教學(xué)法應(yīng)用中的層級教學(xué)目標(biāo)

在排球選項(xiàng)課中對學(xué)生進(jìn)行分層，第一層的學(xué)生學(xué)習(xí)排球的熱情高漲，身體素質(zhì)與技能水準(zhǔn)偏高，接受新信息、新學(xué)識的速度快，渴望通過提升自身的排球水準(zhǔn)，達(dá)成強(qiáng)身健體的目標(biāo)，而這樣的學(xué)生在以往老舊的教育模式下是不能發(fā)揮出優(yōu)勢的。所以，應(yīng)對第一層級的學(xué)生訂立高層次的教學(xué)目標(biāo)，讓該類學(xué)生在把握排球理論與技巧時(shí)，又能掌握一部分排球的技戰(zhàn)術(shù)，并踴躍訓(xùn)練，提升排球的技戰(zhàn)術(shù)水準(zhǔn)。

第三層級的學(xué)生身體素質(zhì)以及技術(shù)水準(zhǔn)偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，上課時(shí)極易開少差，是為了修學(xué)分而學(xué)習(xí)排球；在以往老舊的教學(xué)模式中，該類學(xué)生屬于困難群體。因此，第三層級的學(xué)生只要求其把握排球的基本理論、排球鍛煉辦法，并且要求其適度掌握排球技戰(zhàn)術(shù)即可，讓其至少對排球項(xiàng)目不那么排斥。

第二層級的學(xué)生不同于第一層級和第三層級的學(xué)生，但是占據(jù)人數(shù)比例最大。這類學(xué)生身體素質(zhì)以及技術(shù)水準(zhǔn)很普通，對排球有著一定的學(xué)習(xí)積極性，有一定的排球運(yùn)動訴求，對排球有一定的了解。對該層級的學(xué)生，應(yīng)明確第一層級的教學(xué)目標(biāo)為其發(fā)展方向，并在基本理論、技戰(zhàn)術(shù)的制定強(qiáng)度上稍遜于第一層級，讓這部分學(xué)生向第一層級的學(xué)生靠攏。

2.4 以正面雙手墊球?yàn)閷?shí)例實(shí)施分層教學(xué)法

排球教學(xué)項(xiàng)目包括：墊球、發(fā)球、傳球、扣球等基礎(chǔ)技巧，對排球技戰(zhàn)術(shù)配合筆者不再一一贅述；而教學(xué)過程中的循環(huán)往復(fù)的講解，學(xué)生會聽得昏昏欲睡。因此，這類教學(xué)模式不再適用于如今的排球教學(xué)。

在分層教學(xué)法引導(dǎo)下的正面雙手墊球的教學(xué)中，老師應(yīng)一一演示墊球的技術(shù)動作（墊球的力量分成少、中、大三類），并對正面雙手墊球作出動作拆解，對常規(guī)的雙手墊球姿勢的手型——疊指式、抱拳式、互靠式作出講解，凸顯“插”“夾”“抬”等技術(shù)的教授。

在老師的傳授演示和學(xué)生的練習(xí)中，各個(gè)層次的學(xué)生的態(tài)度是不同的：第一層級的學(xué)生會認(rèn)為正面墊球的技巧過于容易而不愿花費(fèi)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)；第三層級的學(xué)生會認(rèn)為這樣的動作過于繁復(fù)、難度太高而不去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。

那怎樣對不同層級的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)呢？在第一層級的學(xué)生中，會有學(xué)生在課堂上竊竊私語，比如說：我一次性能夠墊上幾十個(gè)球呢，這樣的墊球動作過于容易，學(xué)起來沒有多大意義。老師在聽取學(xué)生的建議后，可以把握住這個(gè)機(jī)會，讓第一層級的學(xué)生進(jìn)行兩兩對墊、三人對墊抑或四人墊球的練習(xí)，對隔網(wǎng)對墊回合數(shù)超越10個(gè)的學(xué)生，可以視情況舉辦排球競賽。第一層級的學(xué)生有一些曾經(jīng)學(xué)過排球或是第一次學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，拋球與傳球的角度以及力道都不一而足，學(xué)生在少組練習(xí)的過程中能夠進(jìn)一步鞏固排球知識，這樣的分層教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

而這類對抗或比賽為第二、三層級的學(xué)生樹立了榜樣，學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)會位置移動，盡可能跟上第一層級學(xué)生的技術(shù)動作，以便盡早參加到競賽中去。對各層級學(xué)生的技術(shù)動作的要求也不相同，例如：第三層級的學(xué)生動作基本規(guī)范、技術(shù)把握正確就行；但是對第一層級的學(xué)生來講，就需要該層級的學(xué)生對技術(shù)領(lǐng)悟到位，并靈活應(yīng)用。

2.5 排球課分層教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)

在排球教學(xué)評價(jià)中，要關(guān)注過程性評價(jià)、評價(jià)主體多樣化等特點(diǎn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，一致的分?jǐn)?shù)對于第一、第二、第三層級的同學(xué)的評價(jià)是不同的。還應(yīng)權(quán)衡到的一點(diǎn)是對排球技術(shù)要領(lǐng)、技巧等實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)排球課程時(shí)的情緒和選擇，參考學(xué)生間的配合、意志、交流等狀況。也就是說：除開認(rèn)同學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水準(zhǔn)以外，思維能力的培養(yǎng)更是排球課分層教學(xué)評價(jià)中應(yīng)涉及的內(nèi)容。

比如：在排球?qū)咕毩?xí)時(shí)，學(xué)生試著傳出一個(gè)漂亮球給己方的隊(duì)友，然而傳球時(shí)動作出現(xiàn)了偏差，致使不能將球傳到隊(duì)友所在的位置。這名學(xué)生盡管沒有將球傳到位，然而通過思考，該學(xué)生明白了排球傳球所需的是身體的平衡能力，并且手型必須規(guī)范。

3　結(jié)論和建議

3.1 結(jié) 論

分層教學(xué)法在高職排球課教學(xué)中的應(yīng)用，首先，必須對參加群體進(jìn)行科學(xué)的分層；其次，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求、教學(xué)考評等版塊中凸顯體系性、層次性以及針對性，參考各層次學(xué)生的實(shí)際狀況，然后依照每個(gè)層級學(xué)生的成績，在教學(xué)流程中實(shí)現(xiàn)動態(tài)升降，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)排球課的熱情。

分層教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的身體素質(zhì)和排球基礎(chǔ)性技術(shù)有了明顯的提升，這表明分層教學(xué)法有助于協(xié)助學(xué)生掌握排球技巧、動作甚至技戰(zhàn)術(shù)。通過比較，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在三角移動以及助跑摸高的能力上比對照組的學(xué)生要強(qiáng)，表明分層教學(xué)法有利于提升學(xué)生的速度和力量；而在提升耐力、韌勁等層面，教學(xué)質(zhì)量相比于以往老舊的教學(xué)模式有顯著的提升。

此外，通過對傳球、墊球、扣殺以及發(fā)球技術(shù)的評價(jià)和比對，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)前測定的成績比較有著顯著差異（p＜0.05）；對照組學(xué)生的成績也有一定的提升。與此同時(shí)，通過比對，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組以及對照組學(xué)生的考試成績有著較為明顯的差別。因此，高職排球課中的分層教學(xué)法要較以往的老舊教學(xué)方法更為適用。

利用分層教學(xué)法有利于學(xué)生找到學(xué)習(xí)排球課的源動力。通過調(diào)研，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對排球課的滿意程度以及學(xué)習(xí)的積極性都要比對照組學(xué)生高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平顯著高于對照組學(xué)生。

動態(tài)分層教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。排球課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)排球的過程中，已經(jīng)提升了自身的能力和信心，并且其能力與信心要較對照組學(xué)生強(qiáng)。

3.2 建 議

在高職排球課教學(xué)中，利用分層教學(xué)法應(yīng)通盤考慮多層面的影響元素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在整個(gè)教學(xué)流程中凸顯分層的精髓，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，并且學(xué)有所成，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者探討的只是冰山一角，歡迎相關(guān)的學(xué)者和專家予以補(bǔ)充。

在分層教學(xué)中，相應(yīng)層級的學(xué)生的評價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)不斷構(gòu)建和完善。

［ 1 ］ 蒲詠秋.分層教學(xué)法在高職院校公共體育排球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究［ J ］.考試周刊，2015（4）：103-104.

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1674-151X（2015）09-082-03

2015-08-08

李峰（1983 ～），助教，碩士。研究方向：體育教學(xué)。