傳統(tǒng)教學(xué)憑教師課堂上解析與整合只能完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時(shí)間和空間對(duì)教材以外的知識(shí)進(jìn)行拓展，更談不上讓學(xué)生以教材為例子，在掌握學(xué)習(xí)語言規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后橫向?qū)W習(xí)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)有效地開展基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)觀念的重要手段。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、高效的資源性

互聯(lián)網(wǎng)作為全球最大的信息資源庫(kù)，可以為教學(xué)提供豐富的資源?！靶ＰＭā?、“班班通”、“人人通”信息化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。可以使教學(xué)涉及到的教材以外的事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生積累不多的、比較貧乏的都生動(dòng)地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。

語文教材的插圖是有限的，教師也不能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使用課件無限制地進(jìn)行展示。教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生明確方向，提供有效的檢索方法，學(xué)生就能快速的找到相應(yīng)的高清相冊(cè)、動(dòng)態(tài)視頻等內(nèi)容，不同的內(nèi)容來自不同的作者，每位作者的視角、體驗(yàn)各不相同，因此學(xué)生在觀賞學(xué)習(xí)的過程中無意識(shí)的就形成了一種多角度感悟。

語文朗讀能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中特別重要的一項(xiàng)內(nèi)容，語文教材沒有配套的示范錄音磁帶，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)示范就很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在網(wǎng)絡(luò)上有很多專業(yè)人士對(duì)相關(guān)文章的范讀，那種效果我們普通教師很難比擬。通過整理既可以用在課堂教學(xué)中，也可以讓學(xué)生在課后多聽多練，既是學(xué)習(xí)語文知識(shí)也是在欣賞文學(xué)作品陶冶情操。

2、學(xué)習(xí)的主體性

在時(shí)間方面，什么時(shí)候?qū)W，每次學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，都由學(xué)生自己把握;在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，圍繞教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以“無限”地拓展知識(shí)面。初中語文教材中有很多著名作品選段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到完整的作品進(jìn)行閱讀，從作品的整體上進(jìn)行感知;還可以橫向比較，找到同一時(shí)期不同作者不同文風(fēng)針對(duì)相似現(xiàn)象的作品學(xué)習(xí)。這種能保證完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不會(huì)破壞課堂教學(xué)的整體性，不會(huì)影響到他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，這種因人而異的自主性學(xué)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展語文教學(xué)的思路

1、明確教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用更不能忽略。學(xué)生只是在互聯(lián)網(wǎng)上簡(jiǎn)單的獲得無層次、無系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力發(fā)展，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。因此在利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師既要對(duì)學(xué)生“放手”也要若即若離地陪伴。

2、科學(xué)合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源

語文學(xué)習(xí)需要的資源可以分為兩類，一種是有意識(shí)以網(wǎng)絡(luò)的形式提供給學(xué)生的，這些資源是教師有意識(shí)提供給學(xué)生的，并不是由學(xué)生自由搜集到的，但是為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，避免學(xué)生漫無目的浪費(fèi)時(shí)間。

另一種是學(xué)生在教師的指引下拓展知識(shí)，根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的信息。教師只是劃定一個(gè)范圍，給學(xué)生一個(gè)方向。學(xué)生通過對(duì)信息的獲取和加工，不但充分?jǐn)U展了課堂教學(xué)的知識(shí)面，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在獲取資源的同時(shí)也是學(xué)習(xí)、掌握、理解的過程。

3、有效利用多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流

網(wǎng)絡(luò)的交流形式是完全開放的，單純的從理論上講全世界的人都可以看見。更為重要的是，這種交流體現(xiàn)的是過程性交流。針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家可以“你一句，我一句”時(shí)時(shí)交流，可以是文字還可以是語音，甚至一個(gè)圖片，一個(gè)表情也能表達(dá)一種態(tài)度;如網(wǎng)站提供的個(gè)人空間、論壇、日志等，可以將問題擺上去大家一起解決，也可以將自已的看法曬出來;不分老幼、行業(yè)、種族等約束，都可以一起討論交流，在交流的過程中不但加深了印象，而且多角度、多層次的拓展了知識(shí)面，既拓展了知識(shí)也增強(qiáng)了人際交流的能力，雖未行萬里路卻可以讀萬卷書，雖未曾謀面卻一路同行。

“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，也就使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生在校期間，并且在學(xué)生個(gè)體有限的生命歷程中，就具備了不斷索取無限增長(zhǎng)新知識(shí)的能力。

李楠，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。