現(xiàn)在的小學(xué)語文教材是一標(biāo)多本框架下建構(gòu)起來的，主題鮮明、體裁多樣，可以擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野。譬如我們蘇教版教材中不但有敘事性作品，還有詩歌以及一些科普性讀物，劇本也開始占有一定的席位。筆者任教小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)小學(xué)生涉獵劇本之學(xué)習(xí)做過一番思考，現(xiàn)借貴刊一角，期求方家教正。

一、小學(xué)生涉獵劇本學(xué)習(xí)需學(xué)生建立興趣

學(xué)生看劇是相當(dāng)有興趣的，因?yàn)樽鳛閯?，聲音、色彩、光亮和形象無不具有。但作為劇的腳本，只有演員才可感興趣，也才可以看得懂，或者就是看得比較入門，也因此才能夠極為感興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，去閱讀劇本，應(yīng)當(dāng)說其難度比較大。并不是劇本之語言有多復(fù)雜，而是劇本本身的表現(xiàn)形式是小學(xué)生聞所未聞、見所未見的。小學(xué)生對(duì)那些見所未見聞所未聞的東西能夠建立起最起碼的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)說是可能性不是很大，甚至就是完全意義上的沒有。對(duì)此，作為閱讀教學(xué)，作為已經(jīng)被選入教材的劇本，我們則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去接觸，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去極有興趣地接觸。怎樣讓學(xué)生去饒有興趣的接觸劇本呢？小學(xué)中年級(jí)有劇本，那是關(guān)于公儀休拒收禮物的獨(dú)幕劇劇本，筆者為了起先就建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未曾讓學(xué)生接觸教材文本時(shí)，就讓學(xué)生這樣去接觸與劇本有關(guān)的東西。如一開始，就這樣去了解學(xué)生，你們喜歡看電影、電視等表演性的東西嗎？同學(xué)們回答得相當(dāng)?shù)闹苯樱骸跋矚g！”然后告訴學(xué)生電影電視是那樣的好看，演員也是那樣演得好。但他們總是依靠一種模子去演出來的，這模子就是人們常常見到的劇本。在讓學(xué)生聽到這些后，又去提醒學(xué)生，這所謂的提醒實(shí)質(zhì)意義是一種激將。劇本不是容易看得懂的，需要花細(xì)工才能真正意義上學(xué)好，如果稍有一點(diǎn)點(diǎn)的馬虎，就有可能像是豬八戒吃的人參果——食而不知其味。這樣的激趣和激將，將學(xué)生的閱讀興趣很好地調(diào)動(dòng)起來。

二、小學(xué)生涉獵劇本學(xué)習(xí)需學(xué)生形成認(rèn)知

小學(xué)生一見到劇本，還真有說不盡道不完的樂趣，也有著許許多多的疑惑，閱讀時(shí)也出現(xiàn)許多令人啼笑皆非的現(xiàn)象。譬如，對(duì)劇本的朗讀，人物對(duì)話的提示語以及相關(guān)對(duì)白前的動(dòng)作行為是不需要去讀的，學(xué)生也將其讀了出來。這應(yīng)當(dāng)是我們的失誤，這應(yīng)當(dāng)在學(xué)生一接觸到文本時(shí)就必須建立起一定的認(rèn)知，也就是說劇本與其他文本是一定區(qū)別的，需要給學(xué)生以一定的說明，也就是比較充分意義上的劇本知識(shí)的傳輸。如讓學(xué)生去知道劇本主要由劇中人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白和舞臺(tái)指示組成。對(duì)話也好、獨(dú)白也好、就是那些旁白都采用的是代言體，一般的劇本就是這樣，但戲曲、歌劇等劇本則常用唱詞來表現(xiàn)，像課本中的則都是一般的劇本。但光對(duì)此進(jìn)行介紹還沒有完全到位，還需要讓學(xué)生去知道劇本中的舞臺(tái)指示等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是以劇作者的口氣來寫的敘述性的文字說明，包括對(duì)劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的交代，對(duì)劇中人物的形象特征、形體動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)的描述，對(duì)場景、氣氛的說明，以及對(duì)布景、燈光、音響效果等方面的要求。這些內(nèi)容一般多以括號(hào)加以括上，這些內(nèi)容對(duì)演員的表演起著較好的指示作用，也對(duì)導(dǎo)演起著導(dǎo)演的指示作用。就是對(duì)我們一般的人，在閱讀感悟人物形象時(shí)，也需要對(duì)這些指示性內(nèi)容有個(gè)大致的了解。在讀其對(duì)話、獨(dú)白或旁白時(shí)，瀏覽一下指示性的內(nèi)容，對(duì)朗讀所必須使用的語調(diào)、語氣和節(jié)奏都有很大的幫助。

三、小學(xué)生涉獵劇本學(xué)習(xí)需學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

平時(shí)的語文教學(xué)，我們還比較過多的發(fā)現(xiàn)，不少老師把傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以戲劇的形式體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的各自特長。真正放手于學(xué)生，這實(shí)際上也可以說就是課堂教學(xué)的一種新模式，一種頗具藝術(shù)性的模式。語文新教材中所凸現(xiàn)出來的心理因素、美的因素、藝術(shù)因素等決定了課本劇在基礎(chǔ)教育階段排演具有較強(qiáng)的可行性。進(jìn)行課本劇表演能突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，有利于滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。那么這就從相關(guān)意義上去說，劇本本身的學(xué)生閱讀，則更需要學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐了。學(xué)生的表演實(shí)踐，不僅僅就是那么幾個(gè)具有表演天賦的學(xué)生，而是所有的學(xué)生。入選于小學(xué)語文教材的劇本，人物都比較少，大都只有兩三人，這樣整個(gè)班級(jí)則可以分上十幾個(gè)演出小組，人人都有演出的權(quán)利。表演劇本，需要彩排，哪有那么寬敞的彩排舞臺(tái)，把操場當(dāng)舞臺(tái)當(dāng)是比較理想的選擇。譬如在中年級(jí)時(shí)曾教學(xué)生《公儀休拒收禮物》，由于彩排準(zhǔn)備得比較充分，學(xué)生表演的人物也顯得淋漓盡致。

陳雪巧，教師，現(xiàn)居河北石家莊。