本人僅就近年來所處的語文教學環(huán)境的感受出發(fā)，淺談當前語文教學誤區(qū)的“診治”。

一、調整急功近利的應試心態(tài)，開展有計劃有系統(tǒng)的閱讀教學。

“考啥教啥”、“不考就不教”、“不考就免學”這種觀點存在于較多師生之中。學生感到閱讀就是為了考試，考試就是追求分數(shù)。不管是什么形式的考試，有了分數(shù)，同年級老師、校領導、教育主管部門也都有了比較依據(jù)?？赡芤驗槟炒慰荚囀Ю?，校長就盯住課任教師不放，課任教師又盯住學生不放。君子愛財，取之有道;教師愛分，取之有術。說實在，用考試來檢測學生掌握效果的方法并沒錯。錯在我們教者把教學與考試之間的關系本末倒置了。錯在我們沒有把握好考試的“度”。為了各種形式的應試，好多教師的教學急功近利，缺乏計劃性、系統(tǒng)性。

考試是教學效果檢測的重要手段，但不是唯一手段?？荚囀墙虒W過程中的一個檢測環(huán)節(jié)，它應該服從于合理的教學，應該是“教啥考啥”、“學啥考啥”，這樣才有可能激發(fā)學生的興趣和動力。應該讓新課程標準引領教學，教學指導考試。

考試結束后，分層要求，因材施教，那種一味的以分論人，忽視學生個體差異的做法是武斷之舉。長期下去，后進生會很恐懼考試，對老師教育會失去信任。在理清教學和考試關系的前提下，對學生初中部三年應該掌握的知識技能進行系統(tǒng)的歸類整理，拿出完整的閱讀教學計劃，按期執(zhí)行，以免臨渴掘井。

二、剪切沖淡主題的花樣板塊，強化嚴謹深入的文本閱讀。

肆無忌憚地把文本教學分成三四個看起來豐富多彩的活動，鼠標操縱下的多媒體始終控制著整堂課的閱讀節(jié)奏。一篇完整的散文和小說的結構竟然用漫畫來替代，大約教者是擔心學生的邏輯思維，就用直觀形象的畫面來替代，還是想用漫畫激起學生的閱讀興致？眾所周知，為實現(xiàn)教學目標而利用豐富多彩的教學形式無可厚非，但我們的教學形式必須服從于教學內容。那種為了豐富形式而追求的花樣可能有悖于學生嚴謹深入的文本解析。再者，課堂上師生互動的高潮，絕不能由教者刻意為之，而應該是師生在共同解讀文本過程中與作者自然生成的情感共鳴或思想碰撞。它的產生是隨機的，不一定只在課堂的某一時段。

三、痛改扼殺興趣的題海戰(zhàn)術，促進知識向能力的有機轉化。

閱讀為了做題，做題為了應試。還談什么人生觀、價值觀的培養(yǎng)。語文的活動缺乏，口語交流偏少。有的語文考試高分者竟難說一句完整的句子，在課堂上不敢發(fā)表自己的看法。甚至與同學交談容易出口傷人，或者自己懂了不會說出來。試想：我們的語文閱讀教學能否還停留在應試的層面上呢？語文課的形式本該豐富的。靜想：多少年來，我們所一直強調的語文教學必須著力提高學生的“聽、說、讀、寫”能力，這一目標究竟落實如何？僅就我們農村中學的教學現(xiàn)狀看來，的確不容樂觀。一堂語文課下來，全班中有多少學生愿意積極主動地讀課文？一篇課文讀下來，逐字對應，普通話的準確率有多高？學生的全面概括能力怎樣？多少學生能聯(lián)系前一個同學的答案連貫地表述自己的觀點？平時講話有無歧義？口語交際是否得體？一篇習作，中心是否明確？結構是否合理？語句能否通暢？諸如此類，豈不都是我們語文教學要培養(yǎng)學生的基礎的語文素養(yǎng)？

用教材教，讓教材服務于生活。通過語文課堂教學，受教育者應該儲備相應的基礎知識和基本技能，言語更準確、表達更得體、思考更深邃、見解更鮮明、情感更豐富、交際更順暢、行事更全面、生活更充實、人生更精彩。

四、銘記師生角色的定位轉換，歸還學生自主快樂的閱讀空間。

學生讀書，有的老師有時總是放心不下，圍著學生看，甚至還不時在身旁說些教育的話語。這些做法都可能有悖我們的初衷。“師傅領進門，修行在各人?！边@點我們應該清楚，激發(fā)學生內部的動力才是真正的源泉。堂堂講，堂堂練，堂堂評，學生的閱讀空間哪里找？洋思的“學——教——練”及杜郎口的“三三六”和“10+35”教學模式應該是“尊重學生主體”的理念范例?！跋嘈艑W生、尊重學生、引導學生、啟發(fā)學生、激勵學生”而不是管理逼迫學生。建議學生先閱讀后交流，把讀后感跟同學老師進行交流，這是對彼此收獲的分享，也是閱讀的快樂。

檢測本身就有局限性，只要能讓學生長見識，能由讀書上升到讀人、事，讀歷史，讀社會，提高他們對事物的認知與辨別能力，豈不是大有裨益嗎？

學生的語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”方面的獲取與應用。興趣越高，獲取與應用的應該越多，反之則越少。讓我們語文教育工作者在教學中揚長避短，努力提升學生的語文素養(yǎng)。

顧廣寬，教師，現(xiàn)居江蘇響水。