語文教學(xué)，顧名思義就是語文的教和學(xué)。從新課程理念看，當(dāng)今的教學(xué)其關(guān)鍵還應(yīng)當(dāng)多是學(xué)生的學(xué)，作為老師不是去教學(xué)生學(xué)什么，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者任教初中語文教學(xué)多年，總感到學(xué)生會學(xué)既省事又高效。但讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)還是比較費勁兒的，需要去做一番思考和努力。

一、語文教學(xué)讓學(xué)生多探究需學(xué)生去自主學(xué)習(xí)

學(xué)生能否探究學(xué)習(xí)，其前提應(yīng)當(dāng)完全建立在學(xué)生能否去自主學(xué)習(xí)。在平時諸多教學(xué)課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主地位是不能得以很好確立的。學(xué)生自主地位得不到落實，那探究學(xué)習(xí)只能是紙上談兵徒有虛名。這應(yīng)當(dāng)也不是理想的語文教學(xué)，這樣的課堂即使我們老師去大放異彩，對學(xué)生而言又有何效？最起碼說是少，且也完全可以說是無。我們可以去換位思考，如果我們教師的教學(xué)缺失了自主性的設(shè)計和操作，一切任其領(lǐng)導(dǎo)的指使，你的心里會是怎樣的感受？還不是完全意義上的馬虎應(yīng)付，甚至就是消極怠工。所以，為了學(xué)生的多探究，筆者所崇尚的是朱永新先生所提倡的理想智育，即讓課堂多多的充滿著民主氣氛，把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過程。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，無論是一般性的閱讀感悟，還是較高層次的創(chuàng)新閱讀感悟，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的天下，絕不可能有點滴老師去越俎代庖的印記。

二、語文教學(xué)讓學(xué)生多探究需學(xué)生去合作學(xué)習(xí)

從相關(guān)意義上講，閱讀教學(xué)中的不少閱讀感悟，賴于學(xué)生的自主是完全可以去解決問題的。但也不是所有的學(xué)生都可以去感悟得出，這里包含著兩個層面上的意思：一是全部學(xué)生感悟，一是學(xué)生所感悟的全部。怎樣去解決這不是所有學(xué)生所感悟得出的問題？竊以為比較理想的策略是學(xué)生的合作探究。學(xué)生的合作探究不等于就完全是建立合作學(xué)習(xí)的小組，也不等于就完全需要建立合作學(xué)習(xí)小組。只要大家能夠在課堂上紛紛發(fā)表自己的閱讀感悟，那感悟則有好多能夠起著啟迪他人思維的具體作用，進而也就有著好多學(xué)生在他人的啟迪下，蕩起自己美好的思維漣漪，提升著思維的水準(zhǔn)和質(zhì)量。譬如和大家一起學(xué)習(xí)阿累的《一面》，這是一篇以特寫鏡頭較好地表現(xiàn)魯迅先生的作品，以“一面”表現(xiàn)，作為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的魯迅先生那偉大的人格和戰(zhàn)斗的精神。作者在一面中比較好地對魯迅進行了三次的外貌描寫，課文的探究練習(xí)要求學(xué)生說說對這外貌描寫所留下的最深刻的印象是什么？學(xué)生還從外貌描寫中體會到了哪些東西。以往的教學(xué)，都沒有對此進行較好的處理，或者就是說處理得不是很好。對這屆學(xué)生教學(xué)時，利用學(xué)生之間的合作，其學(xué)生探究的效果就比較好。學(xué)生在具體的表述中，所說出的印象都對別人具有一定的啟迪意義，尤其在學(xué)生說出自己所體會出的東西時，都能夠選準(zhǔn)角度去進行表達(dá)，所自由發(fā)表的意見均可給人以言之成理的感覺。

三、語文教學(xué)讓學(xué)生多探究需學(xué)生去成功學(xué)習(xí)

任何人都有成功的欲望，平時閱讀教學(xué)的學(xué)生感悟一個個學(xué)生也都有渴望成功的欲望，只不過是渴望成功欲望的強烈與否。應(yīng)當(dāng)可以比較充分地肯定，閱讀感悟成功幾率高的學(xué)生往往其渴望成功的欲望就越高。那些根本就沒有任何成功幾率的學(xué)生，他們也往往不去渴望其成功了，多半是那樣的破罐子破摔的。對于這樣的閱讀教學(xué)是根本達(dá)不成全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的的，也是語文教學(xué)我們所不能去長此以往的。比較現(xiàn)實和理想的課堂教學(xué)，需讓大家都去獲取到成功，當(dāng)一些相當(dāng)名不見經(jīng)傳的學(xué)生能夠獲取到成功，課堂教學(xué)的氣氛肯定是不一樣的，是大面積的喜逐顏開。有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那課堂將會永遠(yuǎn)地充滿活力。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家魏巍的散文《我的老師》，這篇散文比較理想地通過敘事和描寫抒發(fā)了魏巍和蔡蕓芝老師之間的真摯師生情感。文后的探究練習(xí)，應(yīng)當(dāng)說并不太難，告訴學(xué)生閱讀精美散文，需要反復(fù)品味涵泳。于是，筆者就讓學(xué)生首先去品味涵泳文后所選的兩段話，尤其是讓大家去品味第一個片段，讓過多的學(xué)生都能夠獲取感悟的成功。“我”的“狡猾”表現(xiàn)在什么地方？“我”又憑什么認(rèn)為“她愛我們，并不存心要打的意思”呢？大家都從“我用石板一迎”感到了“我”的“狡猾”，也都從“教鞭輕輕地敲在石板邊上”感到“她愛我們，并不存心要打的意思”。當(dāng)一個個學(xué)生都從這探究中獲取成功時，繼續(xù)探究之心油然而生，大家都從文中找出另外一些片段和句子，和大家一起品味鑒賞。

王春輝，教師，現(xiàn)居河北石家莊。