吳本榮

【摘要】探究式教學法是近幾年老師教學方法中的熱點。中學語文是我國中學教育中最重要的三門學科之一，運用探究式教學方法可以提升學生對語文課本的理解和閱讀能力，增加學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我學習、自我創(chuàng)新的精神。本文從探究式教學的意義和原則來闡述當今的中學語文教師應(yīng)該如何實行探究式教學。

【關(guān)鍵詞】中學語文；語文教學；探究式教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

探究式教學是由美國哲學家、教育家約翰·杜威所提出來的，他認為科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法[1]。目前探究式教學已經(jīng)成為我國教學方法中重要的一種。探究式教學在中學語文中仍然是以課本為中心，由老師引導(dǎo)學生主動去探討和學習課本上的知識內(nèi)容，熟練掌握語文知識并能做到學以致用，增加自身的文學素養(yǎng)和審美。

一、中學語文探究式教學的意義

（一）培養(yǎng)學生獨立探索的精神

探究式教學的方法是一種引導(dǎo)并且循序漸進的過程。學生在老師的引導(dǎo)下主動去思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的所在，憑借自身的能力去解決問題。在這樣的一個學習過程中，學生會養(yǎng)成獨立思考的思維習慣，不再局限于課本的要點和知識點，會主動去探討文章背后的知識，會想要了解更多的相關(guān)知識。在探索的過程中，每解決一個問題就會增加學生的信心，從而加強他們的學習動力，讓他們更愿意去學習。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作精神

學習不僅是一種探索的過程，也是一種互相交換意見，相互交流的過程[2]。在探究學習的過程中，學生一定會遇到各式各樣的問題，為了解決問題他們會去尋找答案。在探究式教學中，學生進行小組學習或者討論，可以讓學生互相交流看法、意見和方法；在進行小組學習的時候始終是以一個團隊的形式互相幫助，會增加學生對于團隊的認知感和歸屬感，從而增加整體的學習氛圍和氣氛，增加整個班級的凝聚力。

（三）培養(yǎng)學生獨立處理信息的能力

探究式教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，是由老師直接將知識要點全部講給學生聽，由學生自己去理解消化，而是讓學生自己去收集信息，辨別哪些信息是有用的、哪些是沒有用的，處理收集到的信息并對其進行加工，最終得到自己想要的。

二、中學語文探究式教學的原則

（一）以人為本

過去語文的教學方法主要以老師講授為主，學生只需要對老師所講的知識進行理解和消化即可。即使教學的主體是學生，但學生處于一種十分被動的學習狀態(tài)。探究式教學是以學生作為整個教學的主體和中心，首先考慮的是學生的學習積極性和學習方法，通過老師的引導(dǎo)來自主地去探究知識，不拘泥于所謂的標準答案，也不會只采用一個標準來評判學生的學習情況，充分實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（二）因材施教

每一位學生都是與眾不同的，所以每一位學生的學習方法和學習優(yōu)勢也不一樣。在實行探究式教學方法的時候，老師不能采用單一的方式去面對每個學生，要了解他們，知道他們的優(yōu)點和缺點，幫助鼓勵他們發(fā)揮自己的長處。在進行分組探討學習的時候也可以根據(jù)不同學生的特點進行安排，分配任務(wù)。

（三）鼓勵創(chuàng)新

探究式教學中并沒有什么正確的答案，老師也應(yīng)該鼓勵學生提出不同的問題和想法，一起從不同的視角和思路進行探討。不再依循所謂的教育大綱，不再以考試為最終目的，鼓勵每一位學生去發(fā)現(xiàn)新方法、新思路、新的表達方式和操作程序，發(fā)現(xiàn)新的見解和結(jié)論。

三、中學語文探究式教學的策略

（一）充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

無論何時，老師都是在教學過程中起到一個領(lǐng)頭羊的作用[3]。由于學生在開始進行探究式學習時并沒有足夠的經(jīng)驗和方向，不知道該如何下手去解決問題，老師這時就應(yīng)該幫助學生設(shè)立目標或者一些相關(guān)材料，避免學生剛開始就因為自身能力不夠而感到氣餒，喪失信心，最后放棄探究學習。在整個探究式的學習過程中，老師要時刻關(guān)注學生進展的情況，越往后干預(yù)就要越少。在完成探究式學習后要組織學生進行總結(jié)經(jīng)驗，讓學生在下次的探究過程中可以依靠自身的經(jīng)驗，不再依靠老師。

（二）建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學關(guān)系中，老師似乎才是整個教學的主體，講什么、怎么講都是由老師來決定的。這就造成了學生對老師又敬又怕，即便不懂也不會主動告訴老師，即便有什么問題也不敢主動去問老師。新課程的教育要求將學生作為教學的主體，師生關(guān)系的和諧可以讓老師及時知道學生對于知識的掌握情況和看法，以便及時作出調(diào)整，優(yōu)化教學質(zhì)量。在探究式教學的過程，良好的師生關(guān)系可以老師和學生愿意主動和對方交流溝通，愿意主動發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行調(diào)整。

（三）運用多種方式進行教學

探究式教學多種多樣，可以進行情景演練，可以進行小組探討，也可以進行課外課題研究等。探究教學的方法多樣，其進行教學的輔助教材也不會拘泥一種。例如在學習《赤壁之戰(zhàn)》時，老師可以運用多媒體或者電腦播放相關(guān)的影視材料，再討論赤壁之戰(zhàn)說明了什么，可以從赤壁之戰(zhàn)的背景、赤壁的地理位置和整個赤壁之戰(zhàn)的過程來引導(dǎo)學生進行思考，不過度依賴課本和相關(guān)教材，適時地拋開它們。

四、結(jié)論

教育的最終目的是為了讓學生掌握并能夠運用所學的知識。探究式教學充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，改變了傳統(tǒng)教育的單一教學方式和教學理念，讓學習變得有趣，讓學生愿意學習。

參考文獻

[1]黃晉.在中學語文教學中實施創(chuàng)新教育的策略研究[J].中國校外教育，2011（13）.

[2]彭東鳳.基于信息技術(shù)的中學語文問題探究型教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（7）.

[3]程春玲.探究式教學法在中學語文課堂教學中的運用[J].成功（教育），2011（6）.

（編輯：龍賢東）