李曉娟

【摘要】閱讀能讓學(xué)生開闊眼界、增長知識，并能逐步提高語文素養(yǎng)。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，有助于學(xué)生理解句子、加深對作品和作者的認(rèn)識及升華文章蘊含的情感。課內(nèi)外閱讀相互照應(yīng)、相得益彰，定能逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；課內(nèi)閱讀；相得益彰

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀能讓學(xué)生開闊眼界、增長知識，并能逐步提高語文素養(yǎng)。在提倡全民閱讀的時代，讀書的重要性及諸多好處顯而易見。學(xué)生要多讀書，課內(nèi)外都要讀，亦可將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合起來。

一、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的意義

（一）有助于理解句子

例如教學(xué)《黃山奇松》一課，很多學(xué)生對黃山松的各種姿態(tài)沒有親眼見過，對作者關(guān)于黃山松的各種姿態(tài)的描述、對課文的最后一節(jié)理解起來有一定難度，一位教師在教學(xué)本節(jié)時讓學(xué)生再讀讀《補充閱讀》上的《黃山十大名松》，學(xué)生對照描寫的姿態(tài)理解“或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥”的意思就很容易了。然后這位教師又像繪本《猜猜我有多愛你》的兔媽媽，“再從月亮上回到這里來”，接下來再讓學(xué)生回到文中，讀讀課文的最后一節(jié)，試試是不是又有了不一樣的感受。由于學(xué)生讀了十大名松，理解了句子的意思，能帶著自己的理解再讀課文，甚至有的學(xué)生已能讀得抑揚頓挫、像模像樣了。

（二）有助于加深認(rèn)識

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》時，建議學(xué)生讀讀冰心老人的《春水》《寄小讀者》等，了解“冰心體”，了解她作品中“愛”的主題，從而認(rèn)識冰心老人對孩子的一片真誠的愛心。再如在教學(xué)《早》一課時，建議學(xué)生讀讀魯迅先生的名言，并可讀讀他的《阿Q正傳》《孔乙己》等，了解他的“時時早、事事早，做東風(fēng)第一枝”及“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的一生。又如教學(xué)《做一片美的葉子》時，讓學(xué)生讀讀金波的《烏丟丟的奇遇》《追蹤小綠人》等，了解正是因為他有著一顆童心，能從孩子的視角去看這個新奇的世界，能寫孩子所思、所想、所感，讓童心飛翔，讓孩子在想象和幻想中感受這個美麗的世界，因此，1992年的國際安徒生獎提名才垂青于他。

（三）有助于升華情感

在教學(xué)《夾竹桃》一課時，學(xué)生對夾竹桃“這樣的韌性”理解有難度，如果聯(lián)系季羨林的經(jīng)歷就會不難理解了。教學(xué)本課時，讓學(xué)生隨之閱讀《補充閱讀》上的季羨林簡介，對季老有了更加深入地了解。作為北京大學(xué)的終身教授，季羨林先生歷經(jīng)波折、一生坎坷，雖才高八斗、博學(xué)多才但樸實無華。他的作品看似波瀾不驚，如行云流水，但卻傳承著一種可貴的精神，這也是他與夾竹桃的相似之處。讀完簡介，我們更能體會到季老那份摯愛生活的真誠、樸素，這樣學(xué)生也就自然而然地讀懂了他和夾竹桃一樣可貴的韌性，還升騰起對季老的一片敬仰之情。

二、立足于課內(nèi)，把握課外閱讀時機的策略

（一）趁熱打鐵

一篇文章，學(xué)生一般在初步閱讀后會產(chǎn)生一定的閱讀期待，此時，及時利用學(xué)生產(chǎn)生的閱讀期待，趁熱打鐵有助于加深理解。例如在教學(xué)《黃山奇松》一文，在之前的課文朗讀中，通過仔細(xì)地研讀，學(xué)生已經(jīng)能領(lǐng)略到“迎客”“陪客”“送客”三大名松的與眾不同之處。此刻，老師讓學(xué)生再讀讀《黃山十大名松》，再看看其他松樹是怎樣的姿態(tài)。這樣引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)拓展到了課外閱讀，有助于理解最后一節(jié)難理解的句子。

（二）抓住時機

1.有疑問的地方

如在教學(xué)《青海高原一株柳》時，有學(xué)生心生疑惑：柳樹是農(nóng)村常見的樹木，家前屋后隨處可見，誰也不把它當(dāng)回事。這么普普通通的、稀松平常的樹，作者為什么還要花大量的筆墨描述呢？此時，讓學(xué)生讀一讀作者陳忠實的簡介，看看他的家庭背景和生活經(jīng)歷，這時學(xué)生才會知道，作者何止是在寫樹？他是在寫人，寫那些像高原柳樹一樣具有頑強生命力的人，他自己又何嘗不是這樣的人呢？

2.感興趣的地方

如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課后，“迎客”“陪客”“送客”三大名松的奇特風(fēng)姿學(xué)生領(lǐng)略到了，其他松是什么樣子的呢？學(xué)生們很好奇，此時讓他們讀讀《黃山十大名松》，既讓他們對自己感興趣的地方繼續(xù)研讀，又有助于理解最后一節(jié)難懂的句子。

3.不理解的地方

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》一課時，被李時珍住破廟、吃干糧、風(fēng)餐露宿不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)深深感動著，同時又對《本草綱目》到底是一部怎樣的著作讓李時珍如此費盡苦心而不理解，這時就很有必要讓學(xué)生讀讀關(guān)于《本草綱目》的介紹了，隨著一串串翔實的數(shù)字，學(xué)生對這位可敬的老人的敬佩之情油然而生。

（三）相得益彰

如一位教師在教學(xué)《月光啟蒙》時，課文中的月光似水、靜影沉璧，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下已完全沉浸在課文描繪的意境之中。教師又對這篇課文的原文內(nèi)容進(jìn)行了補充：懷著思念，作者風(fēng)塵仆仆再次回到故鄉(xiāng)看望母親時，母親卻得了老年癡呆癥，甚至不知我是誰，讓我淚流滿面……此時教師適時出示作者孫友田的另一篇散文《母愛似水》，讓學(xué)生讀讀，并寫下自己的感受。此時孩子們沉默了，有的眼里甚至閃著淚花，他們當(dāng)即提筆，寫下了自己的真情實感：

生1：母親，沒有您，就沒有我的生命和我今天的一切。您的教育之恩，我終生難忘，我一直想對您說一聲：“母親，我愛您！”

生2：母親，當(dāng)你批評我時，說心里話，我恨過你，今天我才知道您是為我好，今天我才知道兒子錯了……

生3：母親，童年的小院，小院里如水的月色，是我記憶里的一幅畫，無論何時，無論何地，無論我走多遠(yuǎn)，我都走不出你的企盼。

……

一句句發(fā)自肺腑的話語升華了月光啟蒙的含義，孩子們讀懂了母親，知道了感恩，把課堂氣氛推向了高潮。此時此刻，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成、渾然天成。

總之，閱讀可以豐富閱歷、拓寬視野，而讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互照應(yīng)、相得益彰，堅持下去，定能逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）