閱讀作為人相對復雜的語言形式，是人腦對文字信息整理加工的過程。在高中語文閱讀課中，只有付諸閱讀強化訓練才能增強大腦對文字信息處理能力，即培養(yǎng)和提升語文閱讀能力。筆者作為一線高中語文教師，對高中語文閱讀課教學反思，從高中生語文閱讀的時間節(jié)點入手，剖析不同節(jié)點語文閱讀策略，希望可以強化學生語文閱讀能力，讓閱讀轉換成為真正的“悅讀”。

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學習準備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養(yǎng)高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力?？紤]語文學習發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發(fā)展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養(yǎng)高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。

結論

在高中語文閱讀課教學中，對閱讀教學有效性展開積極課改和探索，發(fā)揮高中生主體地位，讓高中生真正成為高中語文閱讀課的主導力，在充足的語文閱讀課時間內，以高效正確的語文閱讀方法，幫助高中生真正融入閱讀文本，愛上語文閱讀，讓閱讀轉換成為真正的“悅讀”。在高中語文閱讀課教學中，以學為中心引導高中生初步閱讀文本、深入解讀文本、豐富文本資源、感受文本思想，關注閱讀文本、還原閱讀文本、回歸閱讀文本，不斷優(yōu)化語文閱讀教學模式，增強高中生語文閱讀感悟力，培養(yǎng)高中生語文閱讀理解力，提高高中生語文閱讀能力，引導高中生掌握語文閱讀技巧和方法，體驗語文閱讀文本文化，激活語文閱讀課教學活力，讓語文閱讀課真正有效。

侯正玉，教師，現居山東壽光。endprint