宋亞鵬

摘 要：有效教學(xué)是現(xiàn)今很多教育家研究的主題，學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜，但是，有效教學(xué)這個(gè)專有字眼已經(jīng)深入我們的教學(xué)改革。關(guān)鍵是，如何做呢？本文就有效教學(xué)的含義，實(shí)施策略進(jìn)行了論述。認(rèn)識(shí)有效的真正內(nèi)涵是對(duì)教育對(duì)象的有效，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施，以及課后評(píng)價(jià)的有效轉(zhuǎn)型是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。尤其是最后對(duì)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討，提出了一個(gè)全新的命題。

關(guān)鍵詞：高中 政治教學(xué) 有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，西方叫做effective teaching。其提出的背景是，20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。隨著新課改的深入和減負(fù)增效的凸顯，也明確提出了教學(xué)的有效性。那么什么是有效教學(xué)呢？由于這種教學(xué)本身出現(xiàn)的比較晚，理論研究還處于動(dòng)態(tài)階段，所以其概念的界定學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一觀點(diǎn)。但有幾點(diǎn)共識(shí)：一、要以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)；二、教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)形成的；三、教學(xué)方法多樣靈活；四、教學(xué)中的人文主義特征。

新課改至今，有效教學(xué)在政治課堂教學(xué)實(shí)施過程中的現(xiàn)狀如何呢？在大量的優(yōu)質(zhì)課、示范課中，我們看到了有效課堂構(gòu)建的努力，卻無法看清有效課堂如何生成。最突出的幾點(diǎn)是：課堂活躍流于形式，情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度幾乎為零，課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容過多，我們?nèi)鄙贆z測(cè)有效教學(xué)的相應(yīng)機(jī)制。

那么，高中政治教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施策略到底是如何呢？雖然現(xiàn)在的教育界不再糾纏于研究出一套機(jī)械的教育手段了，但是，總體來說，高中政治有效教學(xué)還是有跡可循的。

第一，教學(xué)準(zhǔn)備。包括學(xué)生情況分析，教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的確立以及政治教材的處理。學(xué)生情況的分析，除了我們要分析學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)能級(jí)之外，還要了解學(xué)生想學(xué)什么，他們的需求是什么。我們不能再習(xí)慣性地“我的課堂我做主”，而應(yīng)當(dāng)是他們的課堂他們做主。學(xué)生有什么樣的需求？滿足這種需求才是有效的教育。而教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的確立，可以大體分為三級(jí)，這在我們的新課標(biāo)中已有明確的規(guī)定。第一級(jí)，是認(rèn)識(shí)；第二級(jí)，運(yùn)用；第三級(jí)，情感體驗(yàn)。這些預(yù)設(shè)不是死板的，更不是模糊的，我們要在政治課堂教學(xué)實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)出來。

第二，課堂合作式的探究。課前的充分準(zhǔn)備，并不能完全涵蓋課堂的變數(shù)，我們不是面對(duì)機(jī)器教學(xué)，我們面對(duì)的是活靈活現(xiàn)的人，而且是智能級(jí)別在不斷進(jìn)化的人。課堂上的動(dòng)態(tài)應(yīng)變和有機(jī)調(diào)整是一堂政治課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

一要有條理而靈活的設(shè)計(jì)問題，課堂時(shí)間有限，我們要在45分鐘內(nèi)解決最核心的問題，或者是最接近目標(biāo)要求的問題。課前問題的準(zhǔn)備是一方面，課上順應(yīng)形勢(shì)，動(dòng)態(tài)生成問題更加重要。這需要教師有意識(shí)的發(fā)掘和敏銳的判斷。

二要適時(shí)地讓學(xué)生參與教學(xué)合作。老師不是百科全書，即使你是百科全書，作為教師的角色，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)合作也是非常必要。教和學(xué)都不是傳授和知道結(jié)果的過程，應(yīng)當(dāng)是過程的過程。也就是說學(xué)生要變成老師，老師要變成學(xué)生，師生互動(dòng)、共同進(jìn)步。這個(gè)過程如何推進(jìn)呢？我們老師首先不要畏首畏尾，包辦式的學(xué)習(xí)本身就是低效的，何不拋卻？再就是探究、討論、活動(dòng)各種教學(xué)方法的靈活利用。形式不是關(guān)鍵，有效才是王道。有意識(shí)的采取教學(xué)新手段，有機(jī)調(diào)整課堂是關(guān)鍵。

三要特別注意第三級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感價(jià)值，是我們高中政治教學(xué)最大的亮點(diǎn)。政治不能像化學(xué)，生物，物理一樣馬上轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，但是，如果讓任何一個(gè)國家拋卻政治課也是絕對(duì)不可能的，這就在于它的社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)在對(duì)人的塑造，對(duì)群體的塑造。我們的課堂不可以把第三級(jí)目標(biāo)忽視、淡化，甚至令其消失，而應(yīng)該更深化，放在最突出的位置。但是，難點(diǎn)在于如何深化呢？舉幾個(gè)實(shí)例，比如，在講解貨幣的職能時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，取之有道，用之有度；在講解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，給學(xué)生探討“誠信”的重要性；在講解政府的職能時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的政績觀，學(xué)會(huì)客觀公正的看待政府行為。

第三，有效評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)是教學(xué)不可以缺少的部分。我們的新課改非常重視評(píng)價(jià)。如何是有效評(píng)價(jià)呢？即使在目前的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域并沒有統(tǒng)一的說法，這也是有效教學(xué)實(shí)施的最大難點(diǎn)。也就是說我們做了這么多，對(duì)學(xué)生有效評(píng)價(jià)是什么呢？怎么才知道這堂課是有效的呢？目前階段，課堂的有效評(píng)價(jià)大致可以分布在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)、學(xué)生智能層級(jí)推進(jìn)、學(xué)生思維角度的發(fā)散及價(jià)值觀的成熟度。那么如何對(duì)有效教學(xué)本身作評(píng)價(jià)，也就是課后評(píng)價(jià)呢？我覺得這是一個(gè)值得探討的問題。沒有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也就無法推進(jìn)有效教學(xué)。國內(nèi)的研究狀況來看，對(duì)于這點(diǎn)，沒有足夠的認(rèn)識(shí)。而筆者的初步認(rèn)識(shí)是：學(xué)生三級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，尤其是第三級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教師從課堂到評(píng)價(jià)有效教學(xué)的實(shí)施率，也就是有效課堂占了總課堂的時(shí)間比；學(xué)生參加教學(xué)的程度，包括主動(dòng)和被動(dòng)的，以及主動(dòng)和被動(dòng)的各自比率。當(dāng)然，這些認(rèn)識(shí)還是比較淺顯的，有待進(jìn)一步的研究和實(shí)驗(yàn)。

綜上看來，我們可以肯定的是，注重學(xué)生的發(fā)展是21世紀(jì)教學(xué)的根本和亮點(diǎn)，是我們高中政治教師無法回避的課題。但是，由于具體的實(shí)踐和探究尚不完善，以及筆者能力有限，本文只是就有效教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了概述，而沒能有機(jī)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例對(duì)此展開充分論證，尤其是最后對(duì)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討，而這也正是筆者及高中政治教師所需繼續(xù)深入研究的問題和方向。

教師，尤其高中政治教師，有責(zé)任肩負(fù)振興政治教學(xué)的重任，而也只有滿足個(gè)人和社會(huì)的需求思想政治教育才能長盛不衰。