陳平

摘要：本文主要討論了任務(wù)型教學(xué)法在職校英語口語教學(xué)中的一些應(yīng)用。文章首先分析了職校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后闡述了任務(wù)型語言教學(xué)的基本原理。最后依據(jù)這些基本原理對現(xiàn)今職校英語口語教學(xué)提出了改進建議，實踐結(jié)果表明任務(wù)型口語教學(xué)法是一種非常具有潛力的新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語口語教學(xué)；活動

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-041-2

在我國，英語教師面對應(yīng)試教育的現(xiàn)實，不重視學(xué)生英語口語的提高，一切教學(xué)活動均圍著筆試成績來設(shè)置。而職業(yè)學(xué)校的教育是向社會輸送能在生產(chǎn)第一線工作的應(yīng)用性人才，這就要求中職英語應(yīng)培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)者為目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以英語為工具處理職業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)中的實際問題，提高學(xué)生運用英語的能力和口語交際能力。對于學(xué)習(xí)過程而言，情感因素（信心，動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，焦慮）比認知更重要。教師就要調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、交流，讓他們樂于用英語表達自己。任務(wù)型語言教學(xué)就提供了一個行之有效的方法。那么中職英語教師如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語口語教學(xué)中？他們是如何確定能有效幫助學(xué)生提高自身的口語能力？為了使英語口語課更生動有效，本文為中職英語口語教學(xué)提供了任務(wù)型教學(xué)方法的一個實用案例。

在描述如何設(shè)計和完成任務(wù)之前，先說一下課程的時間安排。本課程一周上課2次，每次2節(jié)課，1節(jié)課45分鐘，共9周為一個周期。

一、基礎(chǔ)型活動

課程如何開始是至關(guān)緊要的。初始階段的目標有：1.主旨是使學(xué)生主動、互動、參與；2.在學(xué)生進行口語陳述時，評估學(xué)生的技能；3.為學(xué)生提供互動的機會。這些目標適用于以下活動：討論課程大綱；通過聽磁帶內(nèi)容和老師所講獲得更多的信息；在以學(xué)生為主導(dǎo)的小組討論中提出問題和發(fā)表意見。

個體能動性、互動性、參與性在學(xué)習(xí)中是關(guān)鍵。第一節(jié)課討論課程教學(xué)大綱。預(yù)先給學(xué)生一份教學(xué)大綱；指導(dǎo)他們通讀一遍，并準備好問題。隨后所有學(xué)生會根據(jù)這些問題進行探討。之后老師的課主要關(guān)注的是課程的教育目標，和學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能獲得的機會，以及主動參與的重要性。接著就是問題和解答環(huán)節(jié)。

第一節(jié)課，教室墻壁上有海報。海報上給出了如下信息“initiative”，“participation”，“Excuse me”等，以吸引學(xué)生的注意力。第一天以簡介結(jié)束課程。學(xué)生兩兩組合，互相詢問一系列老師羅列的問題，輪流介紹。這個活動有助于他們了解彼此。第一周其余的課堂上進行兩個活動：個人口語展示，課堂參與和討論技能的練習(xí)。個人口語展示是為前測做準備。學(xué)生根據(jù)自己選的主題進行五分鐘的介紹。目的是考量他們的口語表達的水平。每次展示完均有一個簡短的問答環(huán)節(jié)。

參與技能訓(xùn)練即練習(xí)獲得更多信息。學(xué)生會拿到一些紙或卡片，上面寫著各種要求。他們聽錄音帶，聽老師的一個簡短介紹，然后問一些能夠完成所分配到的任務(wù)的信息。如果學(xué)生問了所有關(guān)鍵問題，那么他們就能順利完成練習(xí)。這就是一個聽力理解練習(xí)，但被設(shè)計得具有較強互動性。

第一周的最后一個活動是以學(xué)生為主導(dǎo)的討論。班級的一名學(xué)生做領(lǐng)導(dǎo)，其他同學(xué)分成3組。兩個組分別討論主題并陳述觀點。一個小組僅僅提出問題。老師給出適當?shù)恼Z言指導(dǎo)。

二、核心活動

1.討論/辯論。

核心活動的第一個周期安排在第二周，由老師為主導(dǎo)的活動開始，以一個指定主題的正式討論或辯論活動結(jié)束。正式活動完全由學(xué)生主導(dǎo)，即學(xué)生扮演不同的角色（領(lǐng)導(dǎo)者、觀察員、小組展示者、參與者）。更確切地說這是一個討論或辯論活動，因為在期間有小組討論和辯論，口語表達。第一周訓(xùn)練的參與技能在這個周期中就能體現(xiàn)。首先，老師介紹一下表達觀點、表示贊同和否定的語句。接著學(xué)生根據(jù)老師的要求進行個人訓(xùn)練。然后根據(jù)指定的主題，進行討論，老師巡視并給予相應(yīng)制定。最后的練習(xí)由老師控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生控制。

對于正式活動，老師事先給出主題和相關(guān)閱讀材料。學(xué)生分成兩組，支持方和反對方。閱讀材料為雙方提供了足夠的觀點。根據(jù)規(guī)定步驟，一名學(xué)生進行整個活動，另一名學(xué)生扮演觀察者，給出評價，并按照標準評估整個小組的表現(xiàn)。正式活動那天，老師在最后提出反饋。

第五周開始第二個周期。先對第一個周期進行回顧，學(xué)生根據(jù)標準完成反饋過程。然后，他們進入實踐階段，在這個階段，老師的主導(dǎo)逐漸減弱。隨著學(xué)生扮演不同的角色，這個階段會有一場第二次的正式模擬討論或辯論活動。

兩個特征會使第二個周期相對復(fù)雜。在正式活動的當天，兩名外部觀察員會受邀前來。這會注入一個新的動力。另外，雖然活動主題已經(jīng)布置，但不會給予閱讀材料。學(xué)生必須自己獨立研究這個主題。

2.口語展示。

這項活動的第一個周期在第三周開始，在第四周結(jié)束。第一個周期的目標有：了解有效口頭展示的特點；練習(xí)口頭直接反饋的表述。

起初，學(xué)生以小組形式進行討論。老師將他們的意見進行匯總，并講解評價標準。隨后，學(xué)生根據(jù)他們自己的前測表現(xiàn)（第一周）進行回顧和討論，并對同伴也做出反饋。同時，老師也會對其進行評價。這兩個階段是讓學(xué)生理解第一個目標。這樣學(xué)生就會大概了解有效陳述需要哪些要素，并審視自己的陳述技能。接著，每個學(xué)生準備做一個簡短的口頭展示。每個展示后，老師和同學(xué)們均要提供反饋意見。練習(xí)的最后，老師根據(jù)學(xué)生的正式口頭陳述寫下指導(dǎo)意見。

學(xué)生在第四周做正式口頭展示，隨后是問答環(huán)節(jié)，并由展示者做最后的總結(jié)。到第六周進行第二個周期。在這個時候，老師

把根據(jù)學(xué)生正式陳述寫下的書面評估發(fā)給學(xué)生，并布置下一個正式陳述的任務(wù)。這時候的任務(wù)比第一周期更復(fù)雜：學(xué)生需在陳述時使用相應(yīng)的幻燈片；在問答環(huán)節(jié)后，陳述者融合同學(xué)的評價進行總結(jié)。老師事先做好幻燈片設(shè)計的演示。

在第二個周期中，學(xué)生在課堂上不做練習(xí)。他們自己準備陳述過程，老師適時給予一對一指導(dǎo)。在第九周，學(xué)生進行展示，并形成口語技能的后測。

三、支持活動

1.問題解決交流活動。

這些活動共安排3次，在第二周、第三周、第四周進行。第一個是信息交換活動，各小組交換信息，完成一幅繪畫任務(wù)。這個協(xié)作組活動需要學(xué)生詢問并給出一些明確的方向和指令。第二個是叫“說謊”的交流游戲，側(cè)重于敘述性陳述，交換信息和觀點。第三個活動是“犯罪現(xiàn)場”游戲，再次注重問問題和為自己辯護。第二和第三個活動均使學(xué)生練習(xí)了面試技巧。

2.行進式活動。

為了不斷強調(diào)課堂參與度，老師要有效地進行會話控制。另外，活動一直以小組形式進行，學(xué)生不斷操練參與技能。

四、綜合型活動

學(xué)生根據(jù)報紙、游戲做一項研究報告。完全由學(xué)生進行主導(dǎo)。學(xué)生決定主題、設(shè)計、成分、角色。這個小組活動主要關(guān)注主動性、領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力、參與度?；顒颖辉O(shè)計成一個周期：在第五周，老師做任務(wù)布置，學(xué)生在第六周進行討論，在第七周完成設(shè)計工作，第八周時做準備和演練。第九周，所有部分匯總，整個活動結(jié)束。在這項活動中，老師僅是一名語言顧問。

本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。這僅是基于蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語課程上提供的一個案例研究。在2014年英語課程評語中，學(xué)生在回答“你最喜歡學(xué)校哪個英語課程？”時，有67%的學(xué)生提到了英語口語課程。有這樣的效果主要歸因于任務(wù)型教學(xué)法注重了語言的功能用途。另一方面，本文所描述的口語課已經(jīng)演化成一系列的任務(wù)。然而，如果任務(wù)之間不相關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生就不會達到既定目標。如果老師不重視學(xué)生設(shè)計的過程，評估標準也不被認為有效的話，那么這個課程中的活動就是一個個無意義的活動。

總之，任務(wù)型教學(xué)法對于英語口語課極為有效。但仍需進行長遠的探究才能使它在第二語言課程發(fā)展領(lǐng)域獲得成功。老師需要使用不同的定量與定性研究，進行更多的數(shù)據(jù)采集。