曹振榮

摘要：隨著新課程改革和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，“說課”作為一種新型的教學(xué)研究模式越來越受關(guān)注，它已成為檢驗(yàn)教師綜合素質(zhì)的重要方法之一。很多老師感到說課很難，甚至沒有什么抓手。那么到底什么是說課？說哪些方面的內(nèi)容？怎樣說課？說課又該注意哪些問題？有什么技巧呢？筆者在文中從三個(gè)方面談?wù)勔还?jié)好課是怎樣從“教”字“說”起的。

關(guān)鍵詞：說課；說教材、流程；說教法、學(xué)法；說思考、構(gòu)想

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-032-2

一、說教材、流程——厘清“教”什么

說教材、流程并不等同于說教案，二者之間雖有聯(lián)系但也存在差異。教案是“說教材、流程”的重要組成部分，獨(dú)立存在的教案主要表明授課的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”和“教學(xué)流程”，而“說教材、流程”則是對教案的擴(kuò)展，既要說清教學(xué)內(nèi)容在前后知識點(diǎn)間的聯(lián)系，又要闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等，使教者和聽者對授課的諸項(xiàng)內(nèi)容不但知其然，而且知其所以然。

1.說“清”教材。

在說“清”教材前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本概念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法學(xué)法的理論依據(jù)。以蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》一課為例，這節(jié)課是“圖形與幾何”知識領(lǐng)域中的一節(jié)概念課，是學(xué)生在認(rèn)識簡單平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生熟悉的事物入手，通過形式多樣的活動，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識簡單的軸對稱圖形和對稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關(guān)系，以及利用軸對稱方法對圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案做鋪墊。

制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是上好一節(jié)課的前提條件。因此在進(jìn)行教材分析時(shí)，說請教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教者根據(jù)中年級學(xué)生好動、好強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，思維水平正處在形象思維向邏輯思維過渡的階段，于是從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、思想情感目標(biāo)三個(gè)方面制定了如下目標(biāo)：1.在聯(lián)系生活中的具體物體，通過觀察和動手操作，使學(xué)生初步體會生活中的對稱現(xiàn)象，認(rèn)識軸對稱圖形的基本特征，并初步知道對稱軸；2.能根據(jù)自己對軸對稱圖形的初步認(rèn)識，在一組實(shí)物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形；3.能用一些方法“做”出一些簡單的軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡單軸對稱圖形的另一部分；4.在欣賞軸對稱圖形的過程中體驗(yàn)“對稱美”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受生活中數(shù)學(xué)無處不在。其中重點(diǎn)為理解軸對稱圖形的特征，難點(diǎn)定在掌握判別軸對稱圖形的方法上。

像這樣對授課內(nèi)容進(jìn)行追本溯源，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材緊密結(jié)合起來，反復(fù)揣摩編者的意圖，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

2.說“精”流程。

教學(xué)流程是否合理，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此教學(xué)流程要精，不能像教案中那樣說得太具體，而要從教學(xué)的主要過程安排的理論依據(jù)和組織者對它的理解的基礎(chǔ)上說。本節(jié)課教者以合作探究，動手操作為手段，針對三年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，安排了三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。

課的伊始，教者以新穎、有趣的童話形象喜羊羊、美羊羊?qū)?，引發(fā)學(xué)生大笑，原來是喜羊羊的眼睛嘴巴都歪了，很難看，再通過觀察、交流碰撞等思維活動后，讓學(xué)生初步感受到圖形對稱美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后在操作與探索的活動中，學(xué)生通過觀察一組實(shí)物圖，引發(fā)思考：從今天研究的角度去觀察，它們有什么共同的特點(diǎn)？引出“對稱”的概念，初步感知了生活中的對稱現(xiàn)象；再將實(shí)物圖抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過對折發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的基本特征，并初步描述軸對稱圖形的特征，揭示“對稱軸”概念；接著回歸生活呈現(xiàn)了交通標(biāo)志、國旗和區(qū)徽、銀行標(biāo)志的文本信息，使學(xué)生進(jìn)一步體會軸對稱圖形的特征，最后在做軸對稱的活動中，內(nèi)化了軸對稱圖形特征。在課的尾聲，唯美的剪紙作品——京劇臉譜——汽車標(biāo)志——自然界彩虹——倒影——建筑等圖像伴隨著優(yōu)美的音樂，教者讓我們用數(shù)學(xué)眼光走進(jìn)生活，欣賞我們身邊的軸對稱圖形以及一些具有對稱特點(diǎn)的建筑和自然現(xiàn)象，讓真正體會到原來數(shù)學(xué)中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)所附著的美學(xué)特征和文化的積淀。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和內(nèi)容，把握教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本的依據(jù)，教者只有在深刻理解教材，領(lǐng)會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進(jìn)教學(xué)提供前提條件。

二、說教法和學(xué)法——解決怎樣“教”

說教法和學(xué)法是必不可少而且至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，沒有一種單一的方法可以解決了一堂課，因此經(jīng)常要用到多種方法，所以教師要以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，研究教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活地選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效果。基于這一點(diǎn)教者在本節(jié)課中采用“課前導(dǎo)學(xué)——課中探究——課后拓展”的三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)、洞眼觀察、動腦思考、動口歸納、動手操作、合作探究及多媒體演示等教學(xué)方法幫助學(xué)生建構(gòu)軸對稱圖形的數(shù)學(xué)模型，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，再通過層層設(shè)疑，思維碰撞，誘發(fā)學(xué)生自己在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、驗(yàn)證等活動過程是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出的。為了充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課前導(dǎo)學(xué)為學(xué)生提供了大量的民間工藝、著名的建筑以及自然界的對稱現(xiàn)象等文本資源和信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在新知探究前有了充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在大量圖形和文字信息輸入及篩選之后，學(xué)生在新知教學(xué)時(shí)就有了一種似曾相識的感覺，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生新知學(xué)習(xí)的興趣，這就是教者倡導(dǎo)的學(xué)法之一“自主研學(xué)”。課中探究，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生通過看、思、議、折、剪、圍、印等活動，經(jīng)歷了直觀感知——操作確認(rèn)——思辨論證的學(xué)習(xí)過程，把直觀感知與自主實(shí)踐有機(jī)地糅合，彰顯了以學(xué)生為主體的教育理念，解答了課前的困惑，對新知有了整體性認(rèn)知，這就是教者倡導(dǎo)的學(xué)法之二“數(shù)學(xué)建模”。課后讓學(xué)生去雅虎、百度網(wǎng)站去查閱有關(guān)軸對稱圖形的資料，完成一份關(guān)于軸對稱圖形知識的主題小報(bào)。拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐富對軸對稱圖形的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關(guān)系，以及利用軸對稱方法對圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，這就是教者倡導(dǎo)的學(xué)法之三“動手實(shí)踐”。

三、說思考和構(gòu)想——闡述為什么這樣“教”

實(shí)踐離不開理論的支撐，科學(xué)的教學(xué)構(gòu)想必定有相關(guān)的理論依據(jù)。“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”說的就是這個(gè)意思。理論的準(zhǔn)備是為了幫助說清“為什么”，運(yùn)用得恰如其分，則起到錦上添花的作用。如何做到“恰如其分”，仍以《軸對稱圖形》一課為例：

為凸顯“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”這一設(shè)計(jì)理念，教者在設(shè)計(jì)時(shí)選取的學(xué)習(xí)素材緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生的參與活動和自主探究學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，認(rèn)識軸對稱圖形的特征，感知軸對稱的美，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象力，感悟數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，這點(diǎn)也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）基本理念之一：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，在操作中積累活動經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注課堂生成資源，在師生對話、生生對話的過程中，力求達(dá)到主動參與學(xué)習(xí)活動的效果。

整個(gè)設(shè)計(jì)以“形象感知——抽象模型——操作體驗(yàn)——欣賞感悟——實(shí)踐創(chuàng)造”為主線，符合“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念。在課的伊始讓學(xué)生通過觀察去感受圖形美，先是呈現(xiàn)天安門、飛機(jī)、蝴蝶的實(shí)物圖，在洞眼觀察的基礎(chǔ)上直觀感知“左右兩部分一模一樣”，接著追問“真的嗎？有辦法驗(yàn)證嗎？”通過操作實(shí)物圖學(xué)生積累了第一次活動體驗(yàn)，初步感知了軸對稱圖形的特點(diǎn)；隨后由實(shí)物圖抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、驗(yàn)證、分析、歸納出它們的共同特點(diǎn)，引出“對稱”“軸對稱圖形”“對稱軸”概念，在頭腦中初步形成軸對稱圖形的數(shù)學(xué)模型；接著回歸生活，多媒體呈現(xiàn)三組生活中常見的圖案信息，組織學(xué)生進(jìn)行辨析，“哪些是軸對稱圖形？”在思維碰撞的過程中緊扣學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段動態(tài)地呈現(xiàn)對折及對折后的圖案，幫助學(xué)生答疑解惑，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意地投入接下來的探索性活動中去；再接著讓學(xué)生運(yùn)用剛掌握的軸對稱圖形知識去創(chuàng)造美，在“做”軸對稱圖形的過程中內(nèi)化新知，使學(xué)生在頭腦中抽象出軸對稱圖形的模型，積累相應(yīng)的活動經(jīng)驗(yàn)；最后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中尋找美，在欣賞的活動中，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對軸對稱圖形的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)所附著的美學(xué)特征和文化的積淀。

在整個(gè)“說”的過程中，把握課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)繩，厘清“教”的內(nèi)涵是根本，吃透教材是基礎(chǔ)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程是關(guān)鍵，立足于研、服務(wù)于教，從而展示備課的隱性內(nèi)涵，強(qiáng)化教學(xué)的理性因素，磨出一節(jié)好課。