張濤

摘要：新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在初中生物這門應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)中，在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力形成提高有顯著的作用。本文就初中生物課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展作了探討，以期提高初中生的生物學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平，獲得教育教學(xué)的高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-035-2

最新修訂的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中通過何種教學(xué)過程或通過什么樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢？研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法之一。通過研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生積極主動地獲取知識，促進學(xué)習(xí)方法的改進，而且使學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個性，展現(xiàn)生命的活力，形成一定的科學(xué)探究能力和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度與價值觀?；谶@樣的考慮，我校圍繞初中生物課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展了相應(yīng)的研究探索。

一、制定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

長期以來，教學(xué)目標(biāo)的制定，多偏重于學(xué)科知識的了解和掌握，卻忽視了學(xué)生對知識的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、變化的了解，及現(xiàn)有知識的實際應(yīng)用，這顯然有違于研究性學(xué)習(xí)的初衷。為此，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，本著教師可操作性、學(xué)生可接受性的原則，我們擬訂了各年級開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)總目標(biāo)，加入了一些有助于學(xué)生學(xué)會研究的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，強化知識的形成過程、實際應(yīng)用過程以及學(xué)生獲取知識的能力的培養(yǎng)。例如八年級生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生學(xué)會有目的、有步驟地觀察事物，能詳細記錄或繪制觀察到的現(xiàn)象，并從中推斷出事物的特征或規(guī)律，以進一步提高學(xué)生的觀察和判斷能力；

2.學(xué)生學(xué)會有目的、多渠道地開展調(diào)查、收集資料，對信息進行分類、整理等加工，并通過同他人的交流，不斷改進、補充，同時獲得更多更新的信息，以提高學(xué)生的信息獲取和處理能力、團隊協(xié)作能力；

3.學(xué)生學(xué)會根據(jù)探究的需要確立實驗?zāi)康模孕性O(shè)計實驗方案，并合理裝備實驗儀器，然后通過對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的分析得出結(jié)論，從而提高其動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，并促進學(xué)生的個性發(fā)展；

4.通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，激發(fā)其對科學(xué)探究活動的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)的研究態(tài)度，使其初步養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，掌握基本的科學(xué)實驗方法，并初步形成相應(yīng)的研究能力，同時提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、作好教材處理，改變課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式由教師傳授給學(xué)生的。學(xué)生將現(xiàn)成的知識進行識記、加以內(nèi)化，以便將來能夠再現(xiàn)或派作他用，而對前人是如何獲取生物學(xué)知識的過程和方法缺乏應(yīng)有的了解。且教材中一些實驗教學(xué)的內(nèi)容，也僅僅局限于驗證式的、模仿型的實驗。于是便形成了“教師講知識、學(xué)生記知識、考試考知識”的被動接受式教學(xué)模式。而這種“程序化”的教學(xué)只能成為捆綁學(xué)生思維發(fā)展的繩索，與研究性學(xué)習(xí)的初衷顯然是相違背的。

針對這一情況，我們對原有的教材進行了詳盡的分析，篩選出了七年級《綠色植物的一生》和八年級《健康的生活》中能夠開展研究性學(xué)習(xí)的章節(jié)，組成了序列，以便系統(tǒng)地進行研究性學(xué)習(xí)的探索。針對篩選出的教學(xué)內(nèi)容，本著“讓學(xué)生學(xué)會研究”的設(shè)計思路，作了不同程度的處理。主要是在課堂內(nèi)給學(xué)生提供了充分的自由思維，自由選擇的空間和機會（有時甚至還延伸至課堂以外），遵循開放性原則，教學(xué)完全以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為主，注重研究的過程，注重學(xué)生的親身參與和體驗。

三、探索研究性學(xué)習(xí)的方法

我們開展研究性學(xué)習(xí)的方法主要有兩種：調(diào)查研究法和實驗研究法。

調(diào)查研究法是圍繞一課題，學(xué)生先通過查閱資料、調(diào)查訪談等方式收集材料，接著對資料進行篩選、整理等加工，而后進行演講、展示等交流活動，最后經(jīng)討論、答辯等方式去偽存真，得出結(jié)論。這一方法旨在提高學(xué)生的信息收集和處理能力（尤其是有效信息的篩選、提取），同時也提高了人際交往能力、團隊協(xié)作能力。

實驗研究法是針對某一問題先由學(xué)生提出假設(shè)，然后學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，實驗器材的裝配、具體過程的操作、實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，全部由學(xué)生自己完成，最后再經(jīng)學(xué)生的討論研究，從實驗結(jié)果中歸納出問題的結(jié)論。這一方法旨在提高學(xué)生的實驗動手能力、實驗設(shè)計能力、分析問題能力、創(chuàng)新思維能力、實踐應(yīng)用能力。

由于所選擇的課題難易程度不同，學(xué)生的認知水平也有限，在具體實施時，可根據(jù)實際情況將實驗研究法再細分為模仿研究、引導(dǎo)研究、交互研究和自主研究等多種形式。但無論何種研究模式，學(xué)生都可謂全程參與，既激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，又培養(yǎng)了其科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并讓其掌握了基本的科學(xué)探究方法，了解了研究自然科學(xué)問題的一般程序（提出問題→作出假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論→匯報交流→評價檢驗），在形成正確的科學(xué)觀的同時也提高了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的幾點思考

1.研究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求。

德國的一位教育家曾說過：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)一改學(xué)生以往被動的、消極的知識的接受者地位，而成為主動的、積極的知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。同時教師作為研究學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與討論者，成為研究活動的一貼催化劑，適時地給予學(xué)生點撥、指導(dǎo)、幫助。這并不意味著教師就可以甩出一個課題，然后撒手不管，放任自流。相反，作為一個成功的指導(dǎo)者，事先要做足功課：你所選擇的課題、創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計的問題都必須符合學(xué)生的年齡特征、認知水平，并竟可能的投其所好。而要準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過研究嘗到跳起來摘取果子的甜頭，這點又談何容易。

另外，研究性學(xué)習(xí)則完全是以學(xué)生的自主性活動為主線展開的，學(xué)生的思維極其活躍，他們看問題的角度也與成人有所不同，有時有些想法甚至超乎常規(guī)。最后得出的結(jié)論意思上雖比較接近，但從生物學(xué)角度講，表述卻完全錯誤（如：目的論、因果論）。利用他們現(xiàn)有的生物學(xué)知識要在有限的時間內(nèi)說明錯誤之所在，實在是力所不能及之事。

像這樣有許多教師事先無法預(yù)料的、未知因素存在，這就要求教師首先要有非常豐富的經(jīng)驗，事先能盡可能多地預(yù)料到學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好幾套應(yīng)對的方案；其次，教師要有極其靈活的應(yīng)變能力和寬廣的知識面，以應(yīng)對一些突如其來的狀況，在不打擊學(xué)生積極性的情況下，扭轉(zhuǎn)局面。這對教師來講，無疑也是一種挑戰(zhàn)。

2.如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生已有的思維定勢，縮小學(xué)生個體間的差距是研究性學(xué)習(xí)得以順利進行的保障。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是認知主體，要求學(xué)生能積極地發(fā)揮其主觀能動性。然而以往長期的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)似乎已經(jīng)形成了學(xué)生消極的、被動的學(xué)習(xí)心理。他們已習(xí)慣于也滿足于“教師講——學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀，甘于作一名聽眾，而不愿進入角色。學(xué)生中普遍存在對于問題不愿深入思考，缺乏學(xué)習(xí)熱情和求知欲望的情況，這種頑固的思維直接影響了研究性學(xué)習(xí)的正常開展。此外，同一所學(xué)校，即使是同班同學(xué)，認知水平也存在很大差異，學(xué)力更是良莠不齊，研究學(xué)習(xí)的主角往往總是那幾位“腦子活絡(luò)”的學(xué)生，從問題的提出到作出假設(shè)，從方案的設(shè)計到實驗的操作，都由他們一手包辦了。而思維滯后的學(xué)生可能還沒弄清是怎么回事呢。于是，好的更好，差的更差，不斷地惡性循環(huán)。個體間發(fā)展的這種不平衡也嚴重制約了研究性學(xué)習(xí)的順利進行。

因此，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生已有的思維定勢，縮短學(xué)生個體間的差距是研究性學(xué)習(xí)得以順利進行的保障。而這又恰恰是目前客觀存在的嚴峻問題，值得引起我們的思考。

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