李小樂

摘 要：思維導圖是以人本主義為基礎，結(jié)合神經(jīng)學、心理學等學科的結(jié)論，以推動學生自主學習為目標的一種新型學習方法。通過思維導圖在高中化學教學中的應用，促使化學教學向人本主義和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，不斷提高高中生的綜合學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中化學；課堂教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-091-01

在本文中，我將從思維導圖的優(yōu)勢出發(fā)，探究如何實現(xiàn)思維導圖在化學教學活動中的有效應用。

一、有利于教師更好的把握大綱

思維導圖類似于化學教材中的提綱，但它更為科學和合理。要想實現(xiàn)思維導圖在化學教學中的有效性，教師必須針對化學學科的特點，繪制針對性的導圖。首先，教師必須充分掌握教學大綱和考試要求，明確思維導圖的基本內(nèi)容。其次，還須考慮到學生的接受能力、綜合素養(yǎng)，將圖形、文字、符號包含其中，繪制出受學生喜愛的思維導圖。例如，在“普通高中化學課程標準”的引導下，教師可以對應教學大綱繪制出如下的導圖。

從導圖中我們清晰可見，從化學課程介紹、教學目標、內(nèi)容標準到實施建議，完整的化學教學標準就展現(xiàn)在師生面前。通過思維導圖，教師明確了自己應該怎么教、教什么；學生們對教師教學的目的有了深入的了解，在掌握了教學流程和方法的基礎上，師生之間的合作必然會更加順暢。教師在進行對應章節(jié)的化學思維導圖繪制中，也必須按照上述的內(nèi)容進行，將新課程標準落實到化學思維導圖繪制的過程中。無論是在新授課還是復習課，教師都應繪制出類似的教學導圖，從而宏觀把握化學教學內(nèi)容。

二、有利于學生更好的理解概念

高中化學概念較初中相比，種類繁多、類型復雜，對學生的學習和理解提出了較高的要求。以前教師往往是按照教材按部就班的教學，缺乏一定的層理性和邏輯性。但化學概念之間常常是緊密聯(lián)系的，各類概念之間存在相似性、關(guān)聯(lián)性。若是能夠利用思維導圖將這些概念聯(lián)系起來，做到環(huán)環(huán)相扣、排列有序，對提高學生對化學概念的把握有著關(guān)鍵性作用。例如，在進行電解質(zhì)電離章節(jié)的教學中，教師針對電離的概念為學生們繪制了如下的思維導圖。

如圖，教師首先針對電離平衡的分類進行介紹。對于強電解質(zhì)，學生們掌握完全電離的概念、完全電離平衡的特點就夠了。弱電解質(zhì)的電離平衡概念教學是本章節(jié)的重點。教師在教學過程中，注意充分利用思維導圖，將兩者的概念進行對照教學，方程式書寫差異、電離特征差異、電離常數(shù)計算區(qū)別等等。學生們在思維導圖的幫助下，通過類比和對照，對電解質(zhì)特性的理解必然會更加深刻。在思維導圖繪制的過程中，教師必須秉承言簡意賅的理念，僅將提綱羅列出來，概念的補充和完善要求學生自行解決。在進行其他化學概念的教學時，教師同樣可以利用思維導圖教學，突出化學概念之間的比較教學，幫助學生提高概念記憶的效果。

三、有利于學生更好的解題

復習課常常會實施專題教學，教師可針對各類題型常見的考點以及學生們常見的盲區(qū)和易混點，為學生們繪制專項化學教學的解題思維導圖。例如，學生對有機化學中同分異構(gòu)體的理解常常出現(xiàn)問題，從審題、書寫到同分異構(gòu)的描述。對此，教師針對同分異構(gòu)現(xiàn)象為學生們繪制了如下的化學解題思維導圖。

針對同分異構(gòu)體的解題過程，教師為學生們繪制了如上的思維導圖。要想順利判斷出同分異構(gòu)，學生們必須首先進行審題，推斷出有機物中可能包含的官能團。例如，能與溴水反應而褪色的物質(zhì)，說明該有機物含有碳碳雙鍵；能發(fā)生銀鏡反應，說明含有“-CHO”；能與鈉反應，說明含有羥基；能水解產(chǎn)生醇和羧酸，說明含有酯。這些常用的化學性質(zhì)和原理，對學生推斷同分異構(gòu)體中所含有的官能團十分重要。教師可以針對這些類型的推斷，進一步繪制出思維導圖。同時，利用某些化學反應的產(chǎn)物，可以幫助學生們判斷官能團的位置。例如，消去反應可以推斷出羥基的位置、取代反應可以推斷出碳鏈的結(jié)構(gòu)、加成反應可以推斷出不飽和碳鍵的位置。通過對化學解題過程的思維導圖繪制，學生們對解題過程中常見的錯誤和注意點會格外注意，在實際解題的過程中也會更加警覺。

總之，思維導圖在高中化學教學中有著廣泛的應用，從教學目標確定到化學訓練，到處都可以見到思維導圖的身影?；瘜W教師的制圖能力、繪制出的思維導圖的邏輯性、思維導圖的美觀性，都會對學生的化學學習產(chǎn)生影響。對此，高中化學教師必須大膽創(chuàng)新，積極實踐，不斷促進思維導圖在化學教學中的使用。

[參考文獻]

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[2] 毛立強，湯毓.利用思維導圖構(gòu)建高效化學課堂[J].學周刊，2013.