徐志榮

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了課堂教學(xué)的先學(xué)后教、先練后導(dǎo)、授之以漁以及引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生在課堂上能夠提高能力，掌握學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；先學(xué)后教；先練后導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-081-02

隨著新課改的不斷深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深化，教師在歷史教學(xué)中要轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。為此，教師在歷史教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用于進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，在歷史教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，課堂教學(xué)效率的提高。

一、先學(xué)后教，學(xué)生主體標(biāo)新立異

在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，從而改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生在探究中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過學(xué)生的先學(xué)，學(xué)生會(huì)在思想上形成正確的認(rèn)識(shí)，在探究中感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而在大腦中逐步地構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生的先學(xué)讓學(xué)生成為了課堂的主人，改變了學(xué)生消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的先學(xué)，讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，有利于課堂效率的提高。例如在學(xué)習(xí)《開元盛世》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)是掌握唐朝開元時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，包括“開元之治”、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步、手工業(yè)技術(shù)的提高、商業(yè)的繁榮等基本事實(shí)。為了讓學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，教師可以給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生能夠通過對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的問題以及任務(wù)進(jìn)行思考和分析。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

在學(xué)生的先學(xué)過程中，教師可以把所學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)對(duì)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的作用。學(xué)生看到自己所學(xué)的知識(shí)在生活中非常實(shí)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃厚，讓學(xué)生在自己的不斷探究中充實(shí)和完善知識(shí)體系。在學(xué)生有了自己的理解后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

二、先練后導(dǎo)，自主探究構(gòu)建思維

為了改變課堂教學(xué)方式，呈現(xiàn)出更好的課堂教學(xué)效果。教師在歷史課堂教學(xué)中可以采用“先練后導(dǎo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和思考。教師可以通過練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的困惑，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以通過練習(xí)來進(jìn)行接下來的探究，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的有的放矢。通過學(xué)生的分析和思考，學(xué)生就會(huì)在逐步學(xué)習(xí)中逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，教師就可以先給學(xué)生提供一些課堂練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如：辛亥革命的背景是什么？教師的練習(xí)讓學(xué)生在課堂上可以積極主動(dòng)地進(jìn)行分析。因?yàn)樾梁ジ锩陌l(fā)生有著極其復(fù)雜的原因，涵蓋古今中外、主觀與客觀、偶然與必然、政治與經(jīng)濟(jì)、思想與文化等多種因素。學(xué)生通過自己的思考會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維，從而在探究中掌握知識(shí)規(guī)律，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑產(chǎn)生質(zhì)疑后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的良好效果，保持學(xué)生對(duì)于課堂的新鮮感。

教師有針對(duì)性地練習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生成為探究的主體。在探究中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而更加明確地進(jìn)行問題的分析和探究，解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生練習(xí)的過程中也會(huì)了解到學(xué)生存在的問題和不足，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下解決問題，突破學(xué)習(xí)上的困難和疑惑，促進(jìn)學(xué)生能夠做到“堂堂清”“天天清”，讓學(xué)生能夠在教師“先練后導(dǎo)”的引導(dǎo)下，不斷地提高和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、授之以漁，引導(dǎo)方法提煉構(gòu)思

有效教學(xué)策略是針對(duì)教學(xué)策略的效果而言的，是教師在教學(xué)情境、教學(xué)過程中為最大程度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所采取的方法和措施。有效教學(xué)策略的獲得與實(shí)施是教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和條件。在歷史教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“授之以漁”的教育，避免對(duì)學(xué)生采用“授之以魚”的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題和任務(wù)的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠?qū)訉由钊?，探究問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文和材料的閱讀，帶來學(xué)生進(jìn)行分析和推斷，使學(xué)生能夠得出結(jié)論，由淺入深地突破重難點(diǎn)。在學(xué)生的分析中教師可以給學(xué)生提供一些線索，比如林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用，南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因？戰(zhàn)爭(zhēng)初期雙方的形式如何？林肯政府頒布了哪兩項(xiàng)法律，內(nèi)容和作用是什么等。讓學(xué)生可以通過自學(xué)和合作探究等方式來進(jìn)行問題的解決，形成課堂的良好互動(dòng)。學(xué)生在教師的幫助下學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，掌握了探究問題的方法，面對(duì)任何問題都能夠輕松應(yīng)對(duì)，從而有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在探究中習(xí)得知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、學(xué)生中心，參與課堂鍛煉能力改變教師主宰課堂做法

在歷史教學(xué)中，教師要牢記“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。教師要避免教師主宰課堂的做法，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行思考。通過學(xué)生的思考和與教師的積極對(duì)話，學(xué)生會(huì)親歷學(xué)習(xí)過程，感受到學(xué)習(xí)過程的快樂，從而形成自己的感悟和理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散和大腦的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供材料，“兩份禮單”。展示英國使臣給乾隆皇帝祝壽的“禮單”和中國回贈(zèng)給英國的“禮單”：

英國“禮單”：天體運(yùn)行儀和望遠(yuǎn)鏡；座鐘一架；天體儀；地球儀；奇巧椅子一對(duì)（能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)）；毛瑟槍、連珠槍；銅炮、榴彈炮數(shù)門；軍艦?zāi)Ｐ停灰约坝耐撂禺a(chǎn)若干。

——摘編自《1793，乾隆英使覲見記》

中國“禮單”：琺瑯、珍寶、玉器、漆器、花緞、畫冊(cè)、鼻煙壺、扇、簽、普洱茶48團(tuán)，茶膏9匣和各色食品等。

——摘編自《1793，乾隆英使覲見記》

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，并讓學(xué)生思考：“兩張禮單”中的禮品有什么特點(diǎn)？從中可以看出中英兩個(gè)國家有怎樣的不同？教師提供的材料讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生在探究中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。學(xué)生通過分析和判斷，會(huì)對(duì)歷史知識(shí)形成一個(gè)更加全面和細(xì)致的認(rèn)識(shí)，從而能夠探究中問題的來龍去脈，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和主人。教師在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過探究來認(rèn)識(shí)到中英兩國經(jīng)濟(jì)形式的差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)社會(huì)，而英國則已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)在思想上產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，從而更全面、細(xì)致地理解歷史知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。在不斷地探究中，學(xué)生會(huì)理解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是兩種文明沖突的結(jié)果，從而提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的提高。學(xué)生通過自己的探究會(huì)提高能力，打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂的活躍和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的限制，勇于創(chuàng)新，并大膽實(shí)踐，在歷史教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，實(shí)現(xiàn)高效課堂和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的探究來習(xí)得知識(shí)，感受知識(shí)獲得的過程才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的突破和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓歷史課堂能夠展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，花開不敗。

[參考文獻(xiàn)]

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