?

MOOC理念指導(dǎo)下成人高校教學(xué)發(fā)展策略研究——以河南省為例

尼珊瑜

(河南廣播電視大學(xué)，鄭州450000)

【摘要】MOOC是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有開放性、大規(guī)模、課程內(nèi)容短小精悍和社會性等特點。通過對MOOC模式的分析(以河南省為例)，將MOOC模式的理念應(yīng)用于成人高等教育的建設(shè)中去，借鑒MOOC“開放”理念，創(chuàng)新成人高校的教學(xué)形式和教學(xué)組織管理模式，以期更好地促使成人高等教育在內(nèi)容和課程建設(shè)方面走出自己的特色，讓學(xué)習(xí)者具備更加符合社會需求的能力。

【關(guān)鍵詞】MOOC;開放性;成人高校;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)資源

一、MOOC特點概述

MOOC為Massive Open Online Course(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)的縮寫，音譯為“慕課”。MOOC的課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，2012年被稱為“慕課元年”。從MOOC誕生初始，大家對其的興趣就與日俱增，尤其是被Coursera，Udacity和edX這些MOOC運行公司推向高潮，前兩者已進入中國。隨著我國多所知名大學(xué)的加入，MOOC來到中國，對于中國開放教育和整個高等教育的發(fā)展都帶來了重要的影響。其特點如下:

開放性。MOOC是一種所有資源和信息都通過網(wǎng)絡(luò)傳播，并且全部開放的教育形式。它不受時間、空間、地點和金錢的限制，在一個更大的時空范圍內(nèi)，對所有尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議者都是開放的，任何人，不論學(xué)歷、資歷，都可以在任何時間、任何地點免費地進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)?？梢哉f開放性是MOOC存在的一個最基本特征。

大規(guī)模。MOOC是一種擁有大量參與者的巨型課程，擁有海量資源，隨著MOOC的發(fā)展，它早已跳出狹義傳統(tǒng)課堂的形式，演變?yōu)橛杀姸鄥⑴c者共同發(fā)布和學(xué)習(xí)的課程形式，其參與學(xué)習(xí)者遠遠超出局限在一定物理空間內(nèi)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)人數(shù)。它的學(xué)習(xí)環(huán)境也是開放的、個性化的，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的喜好需求使用多種工具或平臺參與學(xué)習(xí)。鑒于MOOC參與人數(shù)較多的特點，教師在進行課程教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該首先考慮其大規(guī)模性。

網(wǎng)絡(luò)化。與傳統(tǒng)課程相比，MOOC改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生面對面在規(guī)定的時間內(nèi)進行教與學(xué)的形式。在這里，只要有一臺已與互聯(lián)網(wǎng)連接的電腦，學(xué)習(xí)者和教師就可以完成一系列的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。同時，大家的討論交流還可以生發(fā)成一門新的課程，是一種生成式課程，大家通過對某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，正在改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。

課程的國際化。MOOC的開放性決定了MOOC的參與者沒有國界的限制，隨著MOOC的發(fā)展，眾多知名大學(xué)的加入，MOOC課程的制作已由最初的一個或幾個大學(xué)制作和共享課程，演變?yōu)榭缭絿纾墒澜绶秶鷥?nèi)的多所大學(xué)共同制作和世界共享的課程。MOOC真正成為一個全球共享的學(xué)習(xí)資源。

課程的優(yōu)質(zhì)化。MOOC的國際化，從根本上改變了一般課程開發(fā)時一個大學(xué)幾個教師故步自封的合作狀態(tài)，課程開發(fā)由小作坊式轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒澜绫姸喔咝５膬?yōu)秀精英共同合作開發(fā)，這其實是一個世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合和共享的過程。

課程的完備性。李青、王濤(2012)認為，從課程本身來說，MOOC具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，如:課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等方面，這是一般的網(wǎng)絡(luò)主題討論沒有的。

新的教學(xué)思想。一是充分尊重和提倡學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)者想學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，在哪里學(xué)習(xí)都由學(xué)習(xí)者自己決定。二是充分尊重學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以個性化。三是重視學(xué)習(xí)者之間的交互評價。同伴互評有利于學(xué)習(xí)者之間知識的碰撞和交流。

MOOC的發(fā)展根植于“開放教育”的理念，認為無論學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟條件、所處地域、自身人種如何，其學(xué)習(xí)需求都應(yīng)該被滿足，知識都應(yīng)該被自由、免費地共享。但同時，我們也應(yīng)該認識到，MOOC短小精悍的特點也往往會造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識比較零碎，系統(tǒng)性不足。因此，盡管MOOC的課程設(shè)計與傳統(tǒng)課程有些類似，但是它不提供學(xué)分，所以MOOC平臺注冊的學(xué)生有很大一部分是已有學(xué)位的學(xué)生，有些是為了工作新技能需要，有些是為了自我提升。不過為了相關(guān)認證，它也可以對學(xué)習(xí)進行評估。(Wikipedia: MOOC，2012)

二、成人高校教學(xué)現(xiàn)狀分析——以河南省為例

截止2008年成人學(xué)歷教育培養(yǎng)了本、?？茖ｉT人才64萬多人。2012年1月，河南省第十一屆人民代表大會第五次會議批準《河南省建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出，高素質(zhì)的人力資源是建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的根本保證。中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)發(fā)展需要大量的高素質(zhì)人才做保證，因此其為成人教育提供了新的發(fā)展契機。但隨著全日制普通高校的擴招，高學(xué)歷人才的增多，成人教育的發(fā)展難免或多或少地受到影響，在原有未解決的問題上又產(chǎn)生了一系列新的問題。

1.總體生源下降，辦學(xué)規(guī)模萎縮;辦學(xué)條件下降，內(nèi)部生源分布不均

近幾年，在職人員的學(xué)歷逐漸符合崗位需求，成人教育的主要生源變成普通中專、高中畢業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生或者年齡較大的中老年人，從1999年國家對普通高等院校擴招以來，多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生涯有了新的規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生在無法進入二本或更高的學(xué)校學(xué)習(xí)的時候選擇了高職、全日制大?；蛘呷尽?004年起，成人教育招生開始下降，甚至出現(xiàn)部分成人高校完不成招生計劃的現(xiàn)象，成人中專更是舉步維艱，生源已近枯竭。因此，部分學(xué)校為了生源不得不主動降低招生門檻，盲目擴大基層教學(xué)中心或?qū)W習(xí)中心，以此刺激生源回升。這種做法表面上來看，是擴大了辦學(xué)點，但由于其非正常的招生，從而導(dǎo)致辦學(xué)條件下降，教學(xué)資源捉襟見肘、師資力量良莠不齊和教學(xué)軟、硬件設(shè)施均跟不上的局面，是一種變相的辦學(xué)規(guī)模的萎縮，不僅一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展，而且嚴重影響了成人教育質(zhì)量的提升。

在普通高校擴招，影響生源的前提下，成教內(nèi)部生源由于專業(yè)的熱門程度分布更加趨于不均，部分市場需求大，發(fā)展好的熱門專業(yè)門庭若市，部分冷門專業(yè)則遭遇招不滿人數(shù)而無法開課的困窘。

2.教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)資源相對匱乏，教學(xué)質(zhì)量備受質(zhì)疑

衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標準之一就是師資的強弱。專業(yè)性教師較少，多數(shù)教師從事多學(xué)科教學(xué)，對其自身之外的學(xué)科而言，專業(yè)性不夠。由于精力有限，從事多學(xué)科教學(xué)的教師之間會缺乏必要的教學(xué)研討交流，而且無法及時更新她所承擔的所有學(xué)科的專業(yè)知識，而缺乏知識更新則會加速教師知識的老化。一些行政兼職教師對學(xué)生心理不夠了解，無法更好地運用教學(xué)方法幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。

師資力量的強弱、辦學(xué)條件和教學(xué)投入資金的多少決定了教學(xué)資源的質(zhì)量和數(shù)量。在師資力量不足、辦學(xué)條件下降的條件下，教學(xué)資源的質(zhì)量必然不會提高，而由于學(xué)校之間的競爭壓力，共享資源也是少之又少。

“質(zhì)量是成人高等教育的性命和靈魂”。成人高校的招生規(guī)模病態(tài)擴大間接導(dǎo)致了成人高校教學(xué)質(zhì)量的下降。成人高校辦學(xué)方式多元化，教學(xué)點和學(xué)習(xí)中心較分散，政府不易監(jiān)管，而且成人高校教學(xué)質(zhì)量沒有一個統(tǒng)一的標準進行衡量等均影響了成教的質(zhì)量。學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)要求高等教育大眾化，成人高校在面對生源下降的同時，還要順應(yīng)社會需求和高等教育發(fā)展規(guī)律，因此就出現(xiàn)了一種盲目擴招的現(xiàn)象，但完成或超過“創(chuàng)收”指標不代表學(xué)校的健康發(fā)展，更不代表學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高，在師資力量和辦學(xué)條件均不達標的情況下利用各種手段進行擴招的行為，無疑為成教下滑的教學(xué)質(zhì)量雪上加霜。

3.學(xué)歷教育強勢壓倒非學(xué)歷教育，教材重理論輕實踐，教學(xué)缺乏成人特色

成人高等學(xué)歷教育則是指成人高校對學(xué)生實施高等教育，畢業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)位或者學(xué)歷證書。在我國，成人高等學(xué)歷教育有三種形式的辦學(xué)實體:普通高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育、獨立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等學(xué)歷教育、以高等教育自學(xué)考試制度為中介的成人高等學(xué)歷教育。過去的十年到二十年是我國成人高校發(fā)展的黃金時期，無論是成人高校數(shù)量、在校生數(shù)，還是成人高校的社會和經(jīng)濟效益都達到了頂峰。值得注意的是，盡管成人學(xué)歷教育的發(fā)展遇到了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，到目前為止它依然是成人高校舉辦成人高等教育的主要形式，在成人高等教育中還占有很大的比重。據(jù)統(tǒng)計，進入21世紀后我國成人高等學(xué)歷教育的規(guī)模增長速度加快，2000年至2006年(2003年除外)招生數(shù)分別為156．15萬人、195．93萬人、222．32萬人、221．16萬人、193．03萬人、184．44萬人。這些數(shù)字說明了成人高校還是以學(xué)歷教育為主，成人非學(xué)歷教育雖有一定的發(fā)展，但還不十分成熟。隨著社會的發(fā)展，終身教育體系的建立，學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，高等教育慢慢走向了大眾化，河南省內(nèi)傳統(tǒng)的成人高等教育基本完成補償學(xué)歷教育的任務(wù)，正處于向非學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型這一歷史時期，但大多成人高校不舍學(xué)歷補償教育，仍以學(xué)歷補償教育為主，對非學(xué)歷教育的地位和作用認識不足，不主動適應(yīng)轉(zhuǎn)變，因此非學(xué)歷教育尚未進行有效的開發(fā)。

教材是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，雖然近幾年成人教育有了自己的教材但是教材內(nèi)容仍然沒有跳出理論為主的怪圈，實際操作、可行性的內(nèi)容比較少與成人教育靈活多變的特點相悖。而且承擔成人教學(xué)工作的部分教師為多學(xué)科教學(xué)，這樣教師對成教生的投入精力必會受到限制，有些就會忽略成教生的教學(xué)特點、成人學(xué)生特點、知識結(jié)構(gòu)特點和實踐需要，單純地將針對全日制本科生的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)用到成人教學(xué)上來，形成了嚴重的普教化傾向。應(yīng)試教育下的填鴨式教學(xué)雖然讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得了大量的知識，但是學(xué)生并不能很好地把獲取的知識進行遷移轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識技能，同時限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中去，指導(dǎo)實踐。同時，教師按部就班為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，對成人的心理和性格沒有了解，很少去做發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)人才工作。

另外，對于成人高校的學(xué)生而言，他們有些學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性;不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有起色，不善于利用各種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，只看重最后的學(xué)習(xí)考試結(jié)果，很多學(xué)生都持有“60分萬歲、順利畢業(yè)、獲得文憑”的心態(tài)，更青睞于有“考試重點”的學(xué)習(xí)資料，長此以往，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者自控能力差，學(xué)習(xí)持久性不夠，學(xué)習(xí)沒有方法，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標不明確等惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)的動力包括認知動力、自我提高動力、附屬動力，其中認知動力是最根本、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的動力，但存在很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，只是單純地為了拿到文憑，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，達不到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、MOOC理念指導(dǎo)下，成人高校教學(xué)發(fā)展對策

1.借鑒MOOC“開放”理念，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

教育資源是成人高校提升教育質(zhì)量的根基，具有支撐性、根基性、關(guān)鍵性和特色性等特點。因此，成人高校在學(xué)習(xí)型社會中的穩(wěn)步發(fā)展必須推進學(xué)習(xí)資源整合。

第一，擴充現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源。結(jié)合MOOC開放型的教學(xué)模式，整合全省優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建省內(nèi)優(yōu)秀教師團隊，重視聘請普通高校、科研院所名師、名家，開發(fā)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，真正建設(shè)成豐富多樣，適用于不同教育形式、不同層次、不同科類專業(yè)的課程課件;系統(tǒng)性、配套性的多樣學(xué)習(xí)資源;多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和平臺載體;各門課程既要有文本、視頻、音頻資源，網(wǎng)絡(luò)課件，案例庫，試題庫，參考文獻庫;又要有線上線下學(xué)習(xí)等資源。

第二，提高學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性。依據(jù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需求，豐富學(xué)習(xí)資源，更好地適應(yīng)社會成員多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。例如:添加豐富的微課程資源，便于學(xué)生對某一知識點的學(xué)習(xí)等。

第三，提高學(xué)習(xí)資源的先進性和精品性。學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持久性和科學(xué)性。先進性和精品性是對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源品質(zhì)的描述。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。同時，學(xué)習(xí)資源之間具有一定的連貫性和系統(tǒng)性，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后系統(tǒng)知識的構(gòu)建和遷移。

第四，加強學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)。一個好的學(xué)習(xí)資源平臺，各種學(xué)習(xí)資源之間有隱形的聯(lián)系，可以互通和共享，同時有利于學(xué)習(xí)者快速便捷地獲取所需資源。在學(xué)習(xí)資源平臺建設(shè)的過程中，應(yīng)正確運用云計算等先進技術(shù)和教育理念，依據(jù)現(xiàn)有平臺基礎(chǔ)，構(gòu)建共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫、支持多教育門戶、具有多網(wǎng)絡(luò)通道和支持計算機、數(shù)字電視、手持終端等多種類學(xué)習(xí)方式的教育公共服務(wù)云平臺，形成匯聚、整合、傳播、共享一切優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機制和公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。

2.運用MOOC理念，創(chuàng)新成人高校的教學(xué)形式和教學(xué)組織管理模式

第一，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，主動適應(yīng)“MOOC”時代教師角色的定位。教師要運用MOOC教學(xué)理念，積極探索“MOOC”時代成人教學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)其獨立的學(xué)習(xí)能力，提高他們有效運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等在線教育平臺進行有效學(xué)習(xí)的能力。

第二，夯實學(xué)習(xí)者的中心主體地位。不論是在傳統(tǒng)的成人教育中，還是在“MOOC”時代的成人教育中，學(xué)習(xí)者都應(yīng)作為成人教育的主體。成人學(xué)習(xí)者中心地位的確定，有利于滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。MOOC模式為學(xué)習(xí)者提供了充分的自由去選擇他們所需的課程來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要、工作需要、個人知識結(jié)構(gòu)體系、個人興趣等方面來選擇最適合自己學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是一個被動接受知識的過程，而是一個主動建構(gòu)自己的知識體系和學(xué)習(xí)框架的過程。作為成人教育主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)主動調(diào)整“MOOC”時代成人教育中的角色定位，主動適應(yīng)其教學(xué)方式和教學(xué)管理制度，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自己運用多種學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)的能力，使自己能夠更有效地學(xué)習(xí)。

第三，完善教學(xué)體制管理。教學(xué)體制是一種制度安排，主要是依據(jù)具體的人才培養(yǎng)理念所做出的。我們應(yīng)與時俱進、改革創(chuàng)新，優(yōu)化發(fā)展教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、講授、教材、考試等方面的統(tǒng)一。例如，在授課方面，可以聘請名師和大師授課，同時配套使用精品教材。

第四，創(chuàng)新教法與學(xué)法體系，為非學(xué)歷與學(xué)歷教育互通創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)特點，建立適合自身學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)模式。深入學(xué)習(xí)結(jié)合型、多元復(fù)合型等多種形式的適合成人教育的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供多層次、多樣化、方便靈活的學(xué)習(xí)形式。例如，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求進行單獨一門課程或一個知識點的學(xué)習(xí);依據(jù)成人在職人員的需要提供一些新技術(shù)的培訓(xùn)，在職培訓(xùn)等，同時，為學(xué)習(xí)者由非學(xué)歷學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)歷教育提供一定的條件。

【參考文獻】

［1］徐舜平．中國大學(xué)和教師參與MOOC的行為分析:以清華大學(xué)為例［J］．中國遠程教育，2014，(11)．

［2］徐君，凌慧．機遇與挑戰(zhàn): MOOC時代下的成人教育［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2014，16(3)．

［3］郝丹．國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析［J］．中國遠程教育，2013，(21)．

［4］汪小剛．MOOC時代教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)與思考［J］．教育探索，2014，(10)．

［5］段雄春．芻論“MOOC”來襲與我國成人高等教育的改革與發(fā)展［J］．職教論壇，2014，(30)．

［6］王作亮，張典兵．對近十年我國成人教育發(fā)展研究的反思［J］．成人教育，2012，(1)．

［7］凌春光．由規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)向:我國成人高校發(fā)展模式思考［D］．曲阜:曲阜師范大學(xué)，2009．

［8］秦明山．河南省成人教育現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［J］．成人教育，2008，(6)．

［9］田立國．成人教育現(xiàn)狀及改革分析［J］．林區(qū)教學(xué)，2011，(5)．

［10］肖春兵，常杉杉．回歸成人教育本位:基于成人教育現(xiàn)狀的理性思考［J］．成人教育，2013，(3)．

(編輯/趙曉東)

Analysis on Adult College Teaching Development under the Guidance of MOOC Concept——Take Henan as an Example

NI Shan-yu

(Henan Radio and TV University，Zhengzhou 450000，China)

【Abstract】MOOC is a kind of massive network open course which has the features such as openness，large-scale，short but capable courses，sociality and so on．By analyzing MOOC pattern in Henan，the MOOC pattern can be better applied to the construction of adult higher education．And the teaching forms and management mode will be innovated by using MOOC‘open’concept for reference in order to better promote the adult higher educational education．Only in this way，could the adult education have its own features in contents and curriculum，and the learners could obtain the abilities in line with the needs of society．

【Key words】MOOC; openness; adult college; teaching quality; teaching resources

【作者簡介】尼珊瑜(1987—)，女，鄭州人，中山大學(xué)碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向為遠程教育、成人教育。

【基金項目】國家開放大學(xué)2014年重點項目“MOOC背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進教師信息技術(shù)能力的提升研究”，編號為G14A2401Z;河南省教育廳2014年度人文社科青年項目“河南省高校青年教育專業(yè)發(fā)展研究”，編號為2014-QN-250

【收稿日期】2015-07-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．11．014

【文章編號】1001-8794(2015)11-0050-04

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G728