曲虹

大數(shù)據(jù)、新技術(shù)、新媒體正開啟時代的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)。如何在初中思想品德教學(xué)中融入新理念、新方法、新模式，不斷煥發(fā)課堂的活力？筆者選擇了概念圖這一具有較強(qiáng)整合力的信息技術(shù)手段。

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，是20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)諾瓦克（Josehp D.Novak）等人，根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論體系表明：影響學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識與原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。[1]

概念圖在西方國家的中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用非常普遍，它既可以手工繪制，也可以利用電腦軟件進(jìn)行繪制。隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，尤其以Inspiration為代表的一批功能強(qiáng)大的概念圖繪制軟件的普及和推廣，概念圖的時代特征更為明顯。俗話說，“一圖勝千言”，當(dāng)教師設(shè)計(jì)并制作概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生后，學(xué)生會從圖中讀到很多信息，會快速理解教師要表達(dá)和傳授的知識，而且非常便于學(xué)生的理解和記憶?？梢赃@么說，概念圖作為教學(xué)工具，能促使教師深層次把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，從全局的高度審視整個課堂的知識框架和課堂結(jié)構(gòu)，尤其是能促使教師站在學(xué)生的角度，以學(xué)習(xí)者的身份開發(fā)、架構(gòu)更適合學(xué)生的課程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效益。同時，概念圖作為學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)的提升，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的開展。

在思想品德教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)和理論框架，教師往往費(fèi)時費(fèi)力，且事倍功半。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生整合零散的知識，生動形象地展示抽象的問題，從而使零散的知識變得集中，使雜亂的知識變得有規(guī)律，使復(fù)雜的知識變得簡單，使抽象的知識變得形象。在這一過程中，學(xué)生積極參與，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)變得主動和有意義。

一、借助概念圖，梳理整合知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思想品德學(xué)科的一個顯著特點(diǎn)就是理論性和抽象性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)基本原理和基本理論時，往往主要靠死記硬背，囫圇吞棗，不能全面、深入、整體地把握與理解。因而，教師在教學(xué)中往往要花費(fèi)很大精力，讓學(xué)生對抽象的知識進(jìn)行理解與運(yùn)用。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，尤其是通過層次、結(jié)構(gòu)圖的方式，可以讓學(xué)生對知識的來龍去脈一目了然，對知識間的聯(lián)系與運(yùn)用了然于胸。在教學(xué)中，教師的構(gòu)圖方式，可以幫助學(xué)生觀察各概念間的關(guān)系和整體概念的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對教師而言，概念圖是教學(xué)的好幫手，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)、課程重點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等予以展示和分析。對學(xué)生而言，概念圖是學(xué)習(xí)的好工具，可以立體化地呈現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于建立各知識點(diǎn)間的橫向與縱向聯(lián)系，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的整合。例如，圖1展示的是初中思想品德教材法律部分的概念圖。通過這一概念圖，學(xué)生可以直觀地感受到它的層次分明、條理清晰。

二、繪制概念圖，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

概念圖可以顯示因果、層級、分支程序、整體局部等關(guān)系，它能讓我們一目了然地分析出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，我們可利用概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，使學(xué)生在搭好的支架上學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。建構(gòu)概念圖不僅可以由教師來實(shí)施，而且也可以讓學(xué)生參與。在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與、不斷嘗試與體驗(yàn)時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力在快速提升。在繪制概念圖時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被極大地激發(fā)，進(jìn)而引發(fā)頭腦風(fēng)暴，自然而然地?cái)U(kuò)散思維，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒注意到和意識到的知識及其相互間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解與認(rèn)識。在教學(xué)中，筆者往往以問題為驅(qū)動，然后利用Inspiration讓學(xué)生圍繞概念或節(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，其基本程序是：自由聯(lián)想—頭腦風(fēng)暴—觀點(diǎn)質(zhì)疑—甄選最優(yōu)—層層分解—?dú)w類整理—構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—形成共識。它為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好的平臺與載體，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力就會得到較好的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)概念圖，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

概念圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極開展小組合作，進(jìn)而學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，筆者采用學(xué)生小組合作共同設(shè)計(jì)、構(gòu)建概念圖的方式。例如，在“科學(xué)的行動指南”的教學(xué)中，筆者讓各學(xué)習(xí)小組圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)概念圖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同的小組，研究的問題是不一樣的，如有的小組圍繞“中國特色社會主義理論體系”進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖2），而有的小組則圍繞“中國特色社會主義道路”進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖3）。

各小組完成概念圖制作后進(jìn)行了廣泛的交流，他們發(fā)現(xiàn)，以上兩個概念圖均有局限性。如何補(bǔ)充、修改、完善形成比較系統(tǒng)、合理、科學(xué)的認(rèn)識？這時教師的指導(dǎo)就尤為重要。在筆者的指導(dǎo)下，他們明白了各自存在的問題，再通過小組合作，共同理清了主干和分支的關(guān)系，完成了該內(nèi)容主要結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，形成了如圖4所示的概念圖。

實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，有助于班級成員之間的凝聚力和向心力的形成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建立。在設(shè)計(jì)、制作概念圖的過程中，小組成員目標(biāo)明確、優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手合作，在“制作—討論—反思—修改—再完善”的往復(fù)循環(huán)中，不斷完善概念圖，不斷加強(qiáng)對概念和知識的理解與認(rèn)識，發(fā)展批判性思維，進(jìn)而提升認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高文.教學(xué)模式[M].上海：上海教育出版社，2002：190-215.endprint