韓國(guó)元

編者按

新課程新高考的實(shí)施，為高中課堂教學(xué)改革提供了更大的舞臺(tái)，也提出了更高的要求。紹興市柯橋區(qū)針對(duì)高中課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以“學(xué)習(xí)金字塔”為理論依據(jù)，進(jìn)行了區(qū)域推進(jìn)高中有效課堂建設(shè)的實(shí)踐探索。探索采用“以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)”的方式，經(jīng)過(guò)一年多的努力，取得了初步成效。本期刊發(fā)紹興市錢(qián)清中學(xué)的“思維可視化·高效課堂”研究等一系列研究成果，以饗讀者。

針對(duì)高中課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，紹興市柯橋區(qū)于2014年9月提出了區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的理念、思路和實(shí)踐方案，提出要以新高考、新課改精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以課堂為核心，以學(xué)生為主體，立足課堂教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容鮮活、教法學(xué)法靈活的高效課堂，全面提升課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量。高效課堂建設(shè)推進(jìn)一年多來(lái)，涌現(xiàn)了紹興市錢(qián)清中學(xué)“基于思維可視化的高中生學(xué)習(xí)力提升策略應(yīng)用研究”的教學(xué)實(shí)踐典例，在其影響下，柯橋區(qū)的其他7所高中學(xué)校也進(jìn)行了積極的改革探索。

一、高中課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題

課程改革的核心是課堂，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在課堂。從對(duì)柯橋區(qū)高中的幾輪教學(xué)調(diào)研情況看，課堂教學(xué)還沒(méi)有形成較好的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)還不是很合理，教學(xué)形式比較單一，“教”與“學(xué)”的方式方法仍然沒(méi)有得到改變，過(guò)度應(yīng)試、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面依然存在，新課程理念還遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)的自覺(jué)行為，主要表現(xiàn)出十個(gè)方面的問(wèn)題。

一是同一備課組內(nèi)進(jìn)度不統(tǒng)一，作業(yè)不一致，亟須加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，發(fā)揮骨干教師傳幫帶的作用，備好課，選好作業(yè)題，帶動(dòng)新教師成長(zhǎng)。

二是有的學(xué)科教師視野狹隘，以一本參考書(shū)為教學(xué)的一切，缺乏寬廣的視野，缺少投入和鉆研。

三是課堂教學(xué)一言堂居多，自?shī)首詷?lè)、自導(dǎo)自演現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生的參與度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)；缺少師生、生生的平等探討交流，學(xué)生缺少發(fā)表自己看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，缺少寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、做做等操作性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四是課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，有的過(guò)多地運(yùn)用多媒體，忽視了板書(shū)、實(shí)驗(yàn)等其他教學(xué)手段，幻燈片一放到底，一節(jié)課達(dá)二三十張，就像放電影一樣，學(xué)生看時(shí)感動(dòng)，看后忘記。

五是部分教師在習(xí)題課中目標(biāo)不明確，只是為了講題而講題，對(duì)解題方法指導(dǎo)不重視，沒(méi)有歸納和舉一反三；只停留在操練層次，不重視方法，更不能上升到學(xué)科思想的高度；對(duì)習(xí)題的難度把握不準(zhǔn)，有些習(xí)題的難度高于學(xué)生的實(shí)際水平。

六是課堂講解過(guò)多地側(cè)重于知識(shí)的掌握，忽視了知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)際問(wèn)題的解決和思維的拓展。以高考試題訓(xùn)練和講解為例，教師往往偏重于答案的簡(jiǎn)單校對(duì)，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文本和問(wèn)題的閱讀、如何發(fā)現(xiàn)和收集關(guān)鍵信息、如何進(jìn)行解題思路的分析則很少涉及。

七是課堂講解過(guò)于追求全面和趕進(jìn)度：一方面對(duì)教材的復(fù)習(xí)講解面面俱到，知識(shí)點(diǎn)滴不漏；另一方面，趕進(jìn)度超速度，結(jié)果是跑馬流水，重復(fù)炒冷飯，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題沒(méi)有講深講透，學(xué)生學(xué)習(xí)不能舉一反三。

八是課堂評(píng)價(jià)手段單一，不能形成正確客觀的評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生的思維和智慧。很多教師對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)或忽視了或簡(jiǎn)單化了，往往只給一個(gè)簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，缺乏評(píng)價(jià)和追問(wèn)。

九是師生教與學(xué)的視野狹隘，或稱(chēng)“狹隘學(xué)習(xí)”。為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的“直線(xiàn)思維”嚴(yán)重，違背了教育的本質(zhì)。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的除了教材就是教輔資料，不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

十是教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處于低級(jí)階段，缺乏教學(xué)文本在課堂中的現(xiàn)場(chǎng)修改與生成，缺乏學(xué)生練習(xí)的實(shí)物展示。教育技術(shù)的推廣應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)。

基于對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，紹興市柯橋區(qū)提出了區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的設(shè)想。我們認(rèn)為，高效課堂是一種理念，一種思想，在這種理念和思想的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)模式可以因課而異，因材施教，不拘一格，只要有利于提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的就是好的教學(xué)方法。同時(shí)，推進(jìn)高效課堂是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，是加快教育現(xiàn)代化建設(shè)、辦優(yōu)質(zhì)輕負(fù)教育的需要。

二、構(gòu)建高效課堂的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)金字塔是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，最早由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾于1946年提出。它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。如圖1所示，居于塔尖的學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這是我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效率卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；采用“示范”這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)金字塔理論對(duì)構(gòu)建高效課堂有如下幾個(gè)啟示：

一是根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔所呈現(xiàn)的，光是聽(tīng)教師用講述的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度是最低的。金字塔最底端的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)效率可以高達(dá)百分之九十，而這個(gè)方法是讓學(xué)生馬上應(yīng)用或教別人，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人效果最好。因?yàn)閷W(xué)生以教師的身份對(duì)其他人進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要透過(guò)語(yǔ)言的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行溝通，所以在教學(xué)之前必須透過(guò)個(gè)體思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，這也就提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。endprint

二是由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生耳、眼、腦、口、手并用，在參與中掌握知識(shí)、生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中展示自我、體驗(yàn)成功，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

三是要把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來(lái)，使他們的天性、個(gè)性得到最大程度的發(fā)展，從操作層面上說(shuō)，就是徹底實(shí)現(xiàn)課堂方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能解放課堂，解放學(xué)生，也從根本上解放教師，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。高效課堂應(yīng)具備兩個(gè)條件。一是從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高，在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。二是從教師層面來(lái)說(shuō)，教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性；能夠采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；能夠適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的做法

（一）健全組織，保障有力

教體局成立以分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署。教育科、計(jì)財(cái)科、督導(dǎo)室、教師發(fā)展中心等職能科室明確職責(zé)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和考核。全區(qū)各普通高中學(xué)校成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全力加強(qiáng)過(guò)程管理，確保扎實(shí)推進(jìn)。學(xué)校、教師發(fā)展中心把高效課堂實(shí)施納入到教師評(píng)優(yōu)考核中，加強(qiáng)教育行政業(yè)務(wù)部門(mén)相關(guān)人員的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升“高效課堂”的決策力、指導(dǎo)力；加強(qiáng)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高“高效課堂”的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力；加強(qiáng)教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)施“高效課堂”的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（二）以點(diǎn)帶面，發(fā)掘培育

教體局建立學(xué)科教改基地，樹(shù)立典型的高效課堂。研訓(xùn)員下校指導(dǎo)，發(fā)掘有潛質(zhì)的教師，積極引導(dǎo)，率先開(kāi)出高效課堂的示范課，再向年級(jí)、學(xué)校、全區(qū)推廣交流。

（三）選好試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)推進(jìn)

實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組選擇柯橋中學(xué)和錢(qián)清中學(xué)作為全區(qū)高效課堂推進(jìn)的試點(diǎn)學(xué)校，以柯橋中學(xué)高三年級(jí)和錢(qián)清中學(xué)高二年級(jí)為實(shí)驗(yàn)基地，結(jié)合柯橋中學(xué)思維課堂實(shí)踐和錢(qián)清中學(xué)的思維可視化實(shí)驗(yàn)，實(shí)施行政推動(dòng)，全力推進(jìn)高效課堂建設(shè)。在教改初期，必須強(qiáng)有力地推行教改方案，限定教師的課堂講授時(shí)間，突出學(xué)生主體地位。在改革的初期，如果沒(méi)有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。

（四）校本研訓(xùn)，合作共贏

校本研訓(xùn)的本質(zhì)是加強(qiáng)集體備課。備課是起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)得到貫徹是終點(diǎn)，期間的過(guò)程要靠方法研究來(lái)達(dá)成。集體備課是對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想、疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做到知識(shí)共享，從而使教學(xué)水平整體提高；有利于增進(jìn)教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的氛圍；有利于開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期。集體備課雖然用時(shí)較多，但是經(jīng)過(guò)集體備課，教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教材的把握、學(xué)情的分析、重難點(diǎn)的確定、方法的設(shè)計(jì)以及訓(xùn)練的落實(shí)等都會(huì)更加到位。集體備課的過(guò)程，就是大家奉獻(xiàn)教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。加強(qiáng)個(gè)人備課及集體備課管理工作，切實(shí)提高備課質(zhì)量，是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

（五）研制標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收

實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組研制出了各學(xué)科高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，即要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的六個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由評(píng)教師的講解精彩度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；（2）由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；（3）由評(píng)課堂的活躍度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；（4）由評(píng)師生的簡(jiǎn)單問(wèn)答式的交流互動(dòng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；（5）由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；（6）由評(píng)教師的基本功為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素養(yǎng)為主。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再開(kāi)展逐個(gè)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，最終達(dá)到全體課堂過(guò)關(guān)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目和要點(diǎn)如表1所示。

四、區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

在區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，我們總結(jié)了十個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一是要抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

二是要開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)和課本的學(xué)習(xí)、研究不足造成的，而這又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效率。

三是要抓好教師集體備課，積極研制導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案代替教案。導(dǎo)學(xué)案中既有知識(shí)建構(gòu)，又有問(wèn)題和作業(yè)呈現(xiàn)。在研制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，備課組教師既要分工，又要相互合作。

四是要注重備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。endprint

五是要研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題常常充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

六是要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

七是要積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

八是要推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高。要加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。要嘗試學(xué)生體驗(yàn)批改作業(yè)、教師統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤分析的做法，把教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)。

九是要合理安排時(shí)間與任務(wù)。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)不我待，只爭(zhēng)朝夕，合理安排好時(shí)間和規(guī)劃好階段任務(wù)顯得尤為重要。一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月、一周，甚至每一天，都要有預(yù)先規(guī)劃，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。不僅學(xué)校要有規(guī)劃，教師要有規(guī)劃，學(xué)生也要有規(guī)劃。要做到一張一弛，一板一眼，不腳踏西瓜皮，不手忙腳亂。要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間整理所學(xué)的知識(shí)，有時(shí)間反思自己的所學(xué)，有時(shí)間拓展自己的所需，不能讓教師牽著學(xué)生的鼻子走，不能讓大量的作業(yè)擾亂學(xué)生的思路。

十是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)得法則事半功倍，每一個(gè)教師不僅要講究自己的教法，還要指導(dǎo)本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。任課教師特別是班主任，要認(rèn)真閱讀高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)書(shū)籍，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、答題，使學(xué)生懂得并實(shí)踐“當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化”“限時(shí)效應(yīng)的作用”“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”“記錄錯(cuò)題的作用”“妙用睡前半小時(shí)”“利用好課本目錄”“化整為零學(xué)語(yǔ)文”“五官并用學(xué)英語(yǔ)”“圖表提綱記史政”等方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。endprint