方凌雁

生涯教育，是指圍繞生涯發(fā)展的所有正規(guī)教育。生涯教育關(guān)注的是一個(gè)人對(duì)未來(lái)生活和職業(yè)世界的適應(yīng)和選擇應(yīng)對(duì)。隨著深化普通高中課程改革工作的推進(jìn)及高考改革試點(diǎn)方案的實(shí)施，生涯規(guī)劃教育也開(kāi)始進(jìn)入高中學(xué)校的視野。尋找有效的教育途徑，則成為了當(dāng)前高中推進(jìn)生涯規(guī)劃教育的重要研究方向，包括開(kāi)設(shè)“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，增設(shè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)項(xiàng)目，進(jìn)行學(xué)科滲透等。許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，作為生涯規(guī)劃教育主要路徑之一的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)有其不可替代和不可估量的作用，本文就此作一論述。

一、方向與意義：實(shí)踐活動(dòng)在高中生涯教育路徑中的價(jià)值分析

生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐活動(dòng)指采用參觀、考察、調(diào)查、志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)或研究活動(dòng)的方式，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)而開(kāi)展的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。在一份在問(wèn)及最希望獲得的生涯規(guī)劃指導(dǎo)幫助的調(diào)研問(wèn)卷中，學(xué)生的回答依次為：獲得職業(yè)體驗(yàn)（37%），專(zhuān)業(yè)的職業(yè)評(píng)估（29%），信息提供（29%），方法指導(dǎo)（13%），問(wèn)題答疑（13%）?？梢?jiàn)，實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于當(dāng)前高中生而言有其現(xiàn)實(shí)的需求性。高中生涯規(guī)劃教育不是簡(jiǎn)單的高中學(xué)生職業(yè)生涯去向指導(dǎo)，其更強(qiáng)調(diào)意識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有樹(shù)立理想、投身工作、融入社會(huì)的動(dòng)力源泉和能力儲(chǔ)備。因此，推進(jìn)基于實(shí)踐體驗(yàn)的生涯規(guī)劃教育路徑，有利于更好地實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育中推進(jìn)學(xué)生元能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）高中生的身心特點(diǎn)決定生涯規(guī)劃教育需要依托活動(dòng)

高中生正處于人的青春期，身體與心理都趨于成熟，思維活躍，經(jīng)常會(huì)提出問(wèn)題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，但其缺點(diǎn)是往往會(huì)以點(diǎn)概面；有很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)外部的交往有強(qiáng)烈愿望，要求別人了解、理解并尊重自己，希望獨(dú)立地解決問(wèn)題，但易波動(dòng)，會(huì)感情用事，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁。在這一時(shí)期開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，要采用指令、建議、勸告、示范等的直接指令，僅僅告訴他們“該往哪里走”“該如何走”顯然不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

我們可以通過(guò)一些體驗(yàn)活動(dòng)的有效推進(jìn)，促使學(xué)生更深入地思考生涯規(guī)劃問(wèn)題，并探索“我可以往哪里走”“我可以如何走”，在不斷地構(gòu)建、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)理解中明確方向，進(jìn)而逐步明了生涯規(guī)劃的意義、方法和方向。實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就在于能幫助學(xué)生通過(guò)不斷地進(jìn)入真實(shí)生活情境、不斷地解決生活中的真實(shí)問(wèn)題、不斷地體驗(yàn)挫折與問(wèn)題中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自我，并不斷地提高自己的規(guī)劃和問(wèn)題解決能力。

（二）高中階段的生涯教育目標(biāo)決定生涯規(guī)劃教育必須重視實(shí)踐

綜觀各地的高中生涯規(guī)劃教育，盡管其定義和內(nèi)容各不相同，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力發(fā)展比抉擇本身更重要?jiǎng)t是共同趨勢(shì)。如在新加坡《教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》中，高中的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)有關(guān)渠道收集信息，具備合成信息以作出正確的教育和職業(yè)決策的能力。日本的高中階段職業(yè)生涯教育重點(diǎn)是：自我理解和自我接納的深化，勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的確定，對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃和進(jìn)入社會(huì)前的準(zhǔn)備，對(duì)顯示的體會(huì)以及對(duì)去向的選擇。浙江省教育廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》則提出，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我條件，發(fā)現(xiàn)自我興趣特長(zhǎng)，明確自我發(fā)展方向，從而指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中三年學(xué)習(xí)，并為下一階段的學(xué)習(xí)、生活與工作做好必要的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才。

可見(jiàn)，高中階段的生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)展科學(xué)決策與行動(dòng)及掌握未來(lái)的能力，學(xué)會(huì)為自己的發(fā)展提供需求機(jī)會(huì)，以及自我管理的能力；關(guān)注的是，學(xué)生今后如何能真正結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真思考自己的當(dāng)下和未來(lái)，主動(dòng)地去選擇并規(guī)劃自己的人生道路。這是一種元能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)，僅僅依靠信息提供、知識(shí)傳授、發(fā)展輔導(dǎo)是不夠的，更要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)與活動(dòng)探索。真實(shí)的生涯體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，才是開(kāi)啟有效高中生生涯規(guī)劃之門(mén)的鑰匙。

二、目標(biāo)與主題：如何設(shè)計(jì)高中生涯教育實(shí)踐活動(dòng)

許多學(xué)校都很重視生涯規(guī)劃體驗(yàn)活動(dòng)，但不可避免地出現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間多而校外體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間少，走馬觀花、淺嘗輒止的活動(dòng)多，而深入探究、深度體驗(yàn)的活動(dòng)少等現(xiàn)象。這也是當(dāng)前我們?cè)陂_(kāi)展生涯規(guī)劃教育時(shí)常常存在的問(wèn)題。綜觀一些活動(dòng)效果比較好的學(xué)校，有效活動(dòng)設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵所在。

（一）活動(dòng)目標(biāo)梳理

高中生涯規(guī)劃教育不是簡(jiǎn)單的高中生職業(yè)生涯去向的指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其意識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有樹(shù)立理想、投身工作、融入社會(huì)的動(dòng)力源泉和能力儲(chǔ)備。生涯規(guī)劃目標(biāo)必然是一種從認(rèn)知到情感、能力的開(kāi)放性目標(biāo)設(shè)計(jì)。

這可以根據(jù)各自學(xué)校的教育資源和基礎(chǔ)有所側(cè)重的確立。例如，紹興越州中學(xué)提出基于社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)式高中生涯規(guī)劃教育體系，其目標(biāo)為三個(gè)方面：以體驗(yàn)為導(dǎo)向的生涯認(rèn)知，以實(shí)踐為主體的生涯體驗(yàn)，以活動(dòng)為中心的生涯決策。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)自我、工作世界的探索、個(gè)人與工作世界之間的三方面連接。溫州中學(xué)的目標(biāo)則為：認(rèn)識(shí)自我，放眼世界，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)規(guī)劃，發(fā)掘掌握潛能，增強(qiáng)學(xué)業(yè)和能力發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)。分析這些目標(biāo)，基本都體現(xiàn)了以下四方面：具有生涯規(guī)劃的意識(shí)，樹(shù)立志向，并能積極地為自己的發(fā)展提供需求機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的方法與策略，并能應(yīng)用于當(dāng)下與未來(lái)，幫助自己進(jìn)步；盡可能多地了解當(dāng)下學(xué)習(xí)生活與高中畢業(yè)后走向社會(huì)所必需的發(fā)展信息，進(jìn)行科學(xué)的決策與行動(dòng)；發(fā)展計(jì)劃并掌握未來(lái)的能力；等等。這樣的總目標(biāo)設(shè)定，基于對(duì)高中生涯規(guī)劃教育理念、方向的把握，價(jià)值與意義的梳理而來(lái)的，可以為有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供正確的方向。

（二）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的主題活動(dòng)

在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)與活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、主題、資源及學(xué)生的發(fā)展需求相匹配的活動(dòng)體系，有助于生涯體驗(yàn)活動(dòng)更高效地開(kāi)展。

1.活動(dòng)的目的性

關(guān)注、體驗(yàn)、研究不同行業(yè)的特點(diǎn)，關(guān)注、研究自己的性格特點(diǎn)特長(zhǎng)，關(guān)心自身家庭情況不同行業(yè)工作者，了解高校招生信息，都是生涯規(guī)劃不可或缺的基本內(nèi)容。進(jìn)行生涯規(guī)劃活動(dòng)設(shè)計(jì)，必然聚焦在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)生活的核心內(nèi)容上。根據(jù)高中階段的生涯教育目標(biāo)和內(nèi)容，將生涯規(guī)劃教育聚焦到為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、升學(xué)抉擇四個(gè)方面，并對(duì)每個(gè)板塊進(jìn)行了分主題設(shè)計(jì)，而活動(dòng)則是針對(duì)每個(gè)主題目標(biāo)設(shè)計(jì)的。endprint

2.活動(dòng)的聚焦性

設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該更多地聚焦在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)式指引，促發(fā)學(xué)生生涯決策的思維方式與策略。如某校針對(duì)認(rèn)識(shí)自我板塊設(shè)計(jì)“訪談10名職場(chǎng)人，與他們探討個(gè)性特質(zhì)與成長(zhǎng)路徑的相關(guān)性”的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生已經(jīng)接觸了霍蘭德、舒伯、施恩等職業(yè)規(guī)劃大師的生涯發(fā)展理論，再接觸一些如職業(yè)傾向測(cè)試等專(zhuān)業(yè)的職業(yè)評(píng)估方法。同時(shí)，已經(jīng)知曉其個(gè)性特長(zhǎng)、興趣能力、發(fā)展條件、夢(mèng)想信念與一個(gè)人生涯發(fā)展的關(guān)系后，則期望學(xué)生通過(guò)與職場(chǎng)人的訪談交流，從別人的成長(zhǎng)中體悟，從而正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而擺正自己的人生位置在一個(gè)人生涯發(fā)展中的作用所在。

3.活動(dòng)的可評(píng)估性

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到目標(biāo)的可評(píng)估性。如在認(rèn)識(shí)自己的體驗(yàn)活動(dòng)“訪談10名職場(chǎng)人，與他們探討個(gè)性特質(zhì)與成長(zhǎng)路徑的相關(guān)性”中，評(píng)估指標(biāo)可設(shè)定為以下三個(gè)：（1）觀察，自己在需求、性格、興趣、能力等方面的傾向；（2）改變，能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，悅納自己；（3）提升，嘗試將自我的特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展相聯(lián)結(jié)。

三、方式與策略：如何推動(dòng)有深度的高中生涯實(shí)踐活動(dòng)

依托各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是許多學(xué)校推進(jìn)多種形式的生涯體驗(yàn)的方向。這期間，我們可以將傳統(tǒng)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三種活動(dòng)方式應(yīng)用到生涯體驗(yàn)活動(dòng)中，這也是推動(dòng)有深度的生涯體驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

（一）基于社會(huì)實(shí)踐的生涯活動(dòng)

基于社會(huì)實(shí)踐的生涯活動(dòng)是指學(xué)校結(jié)合學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、假期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等基地的作用，組織學(xué)生走出校門(mén)，走向社區(qū)、走向社會(huì)，進(jìn)入工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、企事業(yè)單位、高校去實(shí)踐體驗(yàn)。如目前學(xué)校都在開(kāi)展的實(shí)踐周體驗(yàn)活動(dòng)、企業(yè)（單位）考察參觀、暑期職業(yè)體驗(yàn)等都屬于這一范疇。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作場(chǎng)景，了解各個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀，了解各種職業(yè)所需的資格和能力，了解各種職業(yè)環(huán)境要求，了解各種工作角色的特性及工作者的工作狀態(tài)，了解職業(yè)世界的變化。

開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)需要做好以下工作：一是指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備，如收集相關(guān)信息等；二是落實(shí)各種方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中多用調(diào)查、訪談等研究方法；三是增加反思力度，如可要求學(xué)生撰寫(xiě)《生涯人物訪談報(bào)告》《考察日記》，從而讓體驗(yàn)活動(dòng)真正為學(xué)生收集信息、合成信息以作出正確的教育和職業(yè)決策提供支撐。

（二）基于社區(qū)服務(wù)的生涯體驗(yàn)

美國(guó)把義工和志愿者服務(wù)作為生涯規(guī)劃教育三大路徑之一，日本也把殘障福利機(jī)構(gòu)服務(wù)列入生涯體驗(yàn)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在我國(guó)社區(qū)服務(wù)（實(shí)習(xí)）也應(yīng)該作為生涯體驗(yàn)活動(dòng)的重要方式。開(kāi)展社區(qū)服務(wù)需要注意的三個(gè)方面：一是有指向性，學(xué)生的服務(wù)區(qū)域最好是自己感興趣或好奇的領(lǐng)域。二是對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)有要求，使學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，了解該職業(yè)相對(duì)全面的信息，梳理自己的職業(yè)認(rèn)知和感悟，明了這一行業(yè)是否自己想要從事的。此外，還應(yīng)該通過(guò)社區(qū)服務(wù)，更好地了解社會(huì)和環(huán)境，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。三是需要有一份有深度的《職業(yè)體驗(yàn)（服務(wù)）報(bào)告》。

（三）基于研究性學(xué)習(xí)的生涯探索

高中階段開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)課題的研究過(guò)程就是一個(gè)很好的生涯活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。雖然，研究性學(xué)習(xí)課題不一定會(huì)和學(xué)生今后選的職業(yè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)生直接關(guān)系，但很多學(xué)生則通過(guò)這樣一種方式來(lái)窺探與思考自己所感興趣的專(zhuān)業(yè)方向。同時(shí)，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這樣的研究性學(xué)習(xí)本身就是很好的生涯規(guī)劃教育。

分析浙江省部分學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果可發(fā)現(xiàn)，有兩類(lèi)課題與學(xué)生的生涯規(guī)劃教育發(fā)生著直接關(guān)系：一類(lèi)是直接探索生涯教育問(wèn)題的課題。如在2015年的成果中，發(fā)現(xiàn)許多與生涯規(guī)劃教育有關(guān)的研究，學(xué)生們開(kāi)展了《新高考，你準(zhǔn)備好了嗎？——2015年新高考政策下溫州市區(qū)高一學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查研究 》《浙江高考新政下我們的喜與憂》《選好課，圓好夢(mèng)——關(guān)于如何科學(xué)應(yīng)對(duì)新高考》《關(guān)于舟山各界對(duì)2017年浙江省高考改革的看法與意見(jiàn)》等課題。這些課題本身就是學(xué)生在2014年浙江省推出全新版的高考改革試點(diǎn)方案后，通過(guò)研究的方式來(lái)思考與探索高中階段的學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)之間的關(guān)系，理性思考高中階段生涯規(guī)劃的方向和重點(diǎn)。另一類(lèi)是體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)研究的課題。如《對(duì)32張多米諾骨牌能推倒摩天大廈信息真?zhèn)蔚奶骄俊贰兑活?lèi)圓錐曲線中的定點(diǎn)與定值問(wèn)題的討論》《對(duì)多普勒效應(yīng)的計(jì)算方法修正》《“探究功與物體速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)》《關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“茶罐窯”的研究》《常見(jiàn)漢字讀音準(zhǔn)確率及改進(jìn)的研究》等。這些研究涉及數(shù)學(xué)、信息、物理、社會(huì)、語(yǔ)言文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考專(zhuān)業(yè)，及接觸研究工作的一個(gè)重要途徑。endprint