黃蓓蓓

2017年，浙江省將實施新高考，因此，各校強調高中階段對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。在此思想指導下，許多高中開展了形形色色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程常常被實踐為“專業(yè)預選擇”“性格測試”。這實則是一個極大的誤區(qū)。因為它既背離了教育本質，又脫離了時代特征。本文擬通過解析教育本質與時代特征，指出當前高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的癥結所在，并在此基礎上，為今后高中如何合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出一定的建議。

一、高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀解讀

高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育是教育改革的一項嘗試。在現行的教育體制下，學生以追求高分為目標，卻沒有恰當的人生規(guī)劃，其主要表現為沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。短期而言，這導致學生在選擇大學專業(yè)時無所適從，進入大學后空虛度日。長期而言，學生在受教育關鍵年齡的迷茫，容易導致其擇業(yè)錯誤，甚至終身難以實現人生價值。不管對個人還是國家，這都是巨大的損失。因此，2017年高考改革的一大亮點就是大規(guī)模將職業(yè)生涯規(guī)劃教育引進高中。由此，許多高中紛紛開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以實踐之。但是，現下的高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育幾乎被簡單地實踐為一門課程，且“專業(yè)預選擇”“性格測試”常常構成了課程的主要內容，這其實是一個很大的誤區(qū)。為了看清楚這個誤區(qū)，需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在更廣闊的視野里進行考察，思考分析：在什么樣的教育目的引領下，需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育？在什么樣的時代特征需求下，需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育？

教育的最終目的是引導學生“認識你自己”?！罢J識你自己”是古希臘哲學家蘇格拉底的名言，它一語道出了教育的本質。目前的教育體制需要改革，重要原因之一在于強調分數、忽略育人，導致學生不能發(fā)展與認識自己的生命個性，從而沒有能力進行職業(yè)生涯規(guī)劃。也就是說，學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力不是單獨存在的教育問題，而是教育忽略育人目標衍生的后果。因此，教育必須先回到育人的本真，引導學生“認識你自己”，學生才有可能擁有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。正如李政濤教授所說：“目前，新課程要求開設人生規(guī)劃與設計的課程，很多學校不知從何處入手，更有很多人把它當作了提前的職業(yè)選擇。筆者以為，這樣的理解過于淺顯，其實這門課程最重要的，就是讓學生‘明自我，讓他們去自覺體認自我的獨特和自我的局限，并以此為基礎規(guī)劃自己的人生?！盵1]

“認識你自己”意味著學生在不斷發(fā)展生命個性的同時，對自己動態(tài)發(fā)展的生命個性有逐漸清晰的認知，而目前大多數職業(yè)生涯規(guī)劃課程傾向于過早地將學生定性，忽略學生的發(fā)展?jié)摿?。“認識你自己”常常遭到誤讀，許多人在說此話時，好像在說，有一個完整的自己等著被認識。但人的發(fā)展是終身發(fā)展的過程，高中階段是人生發(fā)展的重要階段，若對學生進行合理的引導和挖掘，讓學生接觸更廣闊的世界、認識更內在的自己，學生便可以迅速發(fā)展生命個性?，F下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然也有涉及一些職業(yè)介紹、自我認識，但都操之過急。奢望用一門課程、甚至幾張問卷就為學生找出特質、選擇大學專業(yè)、規(guī)劃未來職業(yè)，表面看來好像是在發(fā)現學生，實則卻是將學生置于被發(fā)現的客體境地，對學生發(fā)展的可能性是一種簡單粗暴的阻斷。

以“認識你自己”為教育目的意味著承認每個學生是獨一無二的。如果說，以往的教育課程將分數作為衡量學習有效性的標準，有高度同質性，不利于學生展現自己的個性，那么目前的教育改革則更注重每個學生當前與未來發(fā)展的獨特性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須尊重一個事實：每個學生的發(fā)展水平各不相同，以現狀而言，只有少數學生能夠相對清晰地認識自己的興趣、特長、價值觀，乃至能夠計劃未來的職業(yè)，大多數學生還不能做到這一點。通俗一點理解，每個人的生命發(fā)展歷程各不相同，有人年少成名，有人笨鳥先飛，有人大器晚成，這些都是正?，F象。如果要求學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃一門課程的學習、幾張問卷的填涂，就預選專業(yè)、進行職業(yè)生涯規(guī)劃，無異于又是一個同質化的要求，容易使許多學生誤以為自己是某一方面的失敗者。

同時，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程無視當前的時代特征，強求學生對未來職業(yè)作出確定計劃，仿佛試圖包攬學生一生的職業(yè)發(fā)展，并不符合常理?，F在與以往任何一個時代都不相同，它以全球化、信息化為特點。在全球化的作用下，世界各地聯(lián)系空前加強，人們對工作的選擇性加強。在這種全球化的經濟模式中，傳統(tǒng)的地理和結構壁壘被打破了。每個人都可以為世界上任何地方的任何人投資；每個人都可以輕而易舉地向全球客戶推銷自己的才能、技術、產品和服務；每個人都可以在全球尋找合作伙伴和員工；任何人只要啟動較少的資源就可以進行創(chuàng)業(yè)，甚至是成為全球化的企業(yè)家，這些都是可以實現的。[2]66且因科技的高速發(fā)展，世界朝向信息化方向發(fā)展，信息化的結構性社會存在，不僅表現在社會產業(yè)結構形態(tài)的變化，且使整個社會環(huán)境被信息技術化。[3]在全球化和信息化的雙重作用下，一大批舊職業(yè)將會消失，未知的新形態(tài)職業(yè)將會大量出現[2]42-43，我們完全無法預測學生未來會從事什么職業(yè)。既然如此，強求學生通過一門課程作出職業(yè)生涯規(guī)劃有什么意義呢？因此，目前最需要的不是讓學生作出確定的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[2]17，促使學生在未來能夠從容應對變化，甚至創(chuàng)造變化。

二、展望高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的未來

由上所述，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育是引導學生發(fā)展與認識自己生命個性、對自己未來職業(yè)“可能性”的教育，因此應該以育人的心態(tài)、靈活的形態(tài)展開。按照這個思路，筆者將就高中今后如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出幾點尚不成熟的建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以以人文教育為基礎，以課程群的形態(tài)與當前學科教學相結合。高中階段是學生初步形成人生觀和價值觀的重要時期，但學生對世界和自我的認知總體上是表面的、感性的、碎片化的。為了引導學生對世界和自我形成初步理性、系統(tǒng)的認識，需要進行廣博的人文教育。人文教育并不是一門課程的教育，而是包括哲學、文學、歷史、藝術等諸多學科的課程群教育。于漪老師曾就高中人文教育作了一定規(guī)劃。她認為，人文教育可以開發(fā)出四大板塊課程：人的發(fā)現、美的歷程、思想高地和幸福生活。其中，人的發(fā)現由中國人、外國人兩門課程構成，美的歷程由東方藝術巡禮、西方藝術巡禮構成，思想高地由西方當代哲學流派、中國傳統(tǒng)哲學、西方近代民主理論構成，幸福生活由倫理與生活、心理與生活構成。[4]可以看出，這個課程群因為和現有學科存在交叉，可以與學科教學相結合，甚至重組原有的學科教學結構，讓所有的教學都指向一個目標——育人，引導學生“認識你自己”，了解自己在世界上的位置，培養(yǎng)審美情趣，塑造理性思維，向往幸福生活。endprint

其次，在人文教育的基礎上，引進職業(yè)生涯規(guī)劃課程群，且重在發(fā)揮學生主動學習與合作學習的能力。整個課程群可以分為三門課程：古今中外的職業(yè)、他們的職業(yè)之路、我的職業(yè)夢想。古今中外的職業(yè)可以包括人類職業(yè)史、世界職業(yè)現狀、中國職業(yè)現狀、本市區(qū)職業(yè)現狀、未來職業(yè)構想等，讓學生從時空兩個維度了解各種職業(yè)的發(fā)展概況。其中，在本市區(qū)職業(yè)現狀課程中可以讓學生以小組合作的方式進行，不同的小組按照各自的側重點，進行一定的文獻查閱、社會調查，然后得出結論。他們的職業(yè)之路這一課程意在讓學生具體而感性地了解各行業(yè)典型人物的職業(yè)道路。教師可以列出一定的傳記書單，學生可以以小組合作的形式解讀傳記，分析出決定成功職業(yè)生涯的時代和個人要素，然后小組間相互展示和交流。另外，還可以選取幾位工作經歷較有特點的教師、家長與學生進行座談，讓學生體會選擇和從事職業(yè)的過程中需要考慮哪些要素、會出現哪些變數。在前兩個課程基礎上，開展我的職業(yè)夢想這一課程，讓學生進行一定的職業(yè)規(guī)劃和暢想，但不是清晰肯定地規(guī)劃。通過師生個體交流、學生小組合作等方式，學生大致靈活地規(guī)劃未來工作，可以是具體職業(yè)也可以是從業(yè)方向，可以腳踏實地一些也可以天馬行空一些，不一而足，最主要是讓學生從中體會出自己的興趣、特長、價值觀。教師可以同時指導學生了解學考選考、大學專業(yè)、職業(yè)之間的相關性，但也要讓學生明白，大學專業(yè)與未來職業(yè)并不完全對應，大學主要是學生進一步認識自我、探索世界、確定人生底色的地方。

最后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要特定的社會實踐活動。嚴長壽先生曾經說過，這個社會有很多高學歷人才，但許多年輕學生人生實務經驗不夠成熟，欠缺技術元素、人格元素、文化元素、社交元素，而這些卻都是學校無法提供也學不到的重要社會能力[5]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能停留在紙上談兵的程度，必定需要學生進行社會實踐活動。學生有可能因此將某個職業(yè)定為自己今后要從事的職業(yè)，更大的可能是以后并不會從事原先所向往的職業(yè)，但正是通過這種人生經歷和經驗的不斷積累，學生才能鍛煉社交的能力、處理實際問題的能力，進而真正感受到自己的興趣、才能、價值觀所在。因此，在寒暑假的時間里，學?？梢宰寣W生以小組的形式進行一定職業(yè)生涯方面的社會實踐活動，將實踐過程與課堂所學相互參照，讓學生總結出屬于自己獨特體驗的實踐感悟。在這個過程中，學校要做的事是，與相應的社區(qū)、企業(yè)、國家機關結成固定的合作關系，為學生的社會實踐活動提供成熟穩(wěn)定的客觀環(huán)境，并制定出有實際效度的考核方案。

蓋托說過，學校要促進學生發(fā)展作為人應有的能力，其中之一就是選擇職業(yè)的能力。他說：“‘成長本身就是一個職業(yè)。它與孩童的區(qū)別在哪里？長大需要接受怎樣的責任？接受這些會使人成熟與獨立?！盵6]這句話大概也能用在職業(yè)生涯規(guī)劃教育之中。在這個充滿變化的時代，學生只有真正認識自己、擁抱世界，以主動與合作的精神進行各種學習實踐，才能在未來創(chuàng)造美好的職業(yè)與人生。

參考文獻：

[1] 李政濤.教育呼喚“生命自覺”[M]//李政濤.重建教師的精神宇宙.上海：華東師范大學出版社，2014：39.

[2] 趙勇.就業(yè)？創(chuàng)業(yè)？——從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3] 葉瀾.21世紀社會發(fā)展與中國基礎教育改革[J].中國教育學刊，2005（1）：2-11.

[4] 于漪.教育魅力——青年教師成長鑰匙[M].上海：華東師范大學出版社，2014：96.

[5] 嚴長壽.教育應該不一樣[M].上海：華東師范大學出版社，2014：31.

[6] [美]約翰·泰勒·蓋托. 上學真的有用嗎？[M].汪小英，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2010：155.endprint